Файл: Нравственное (гражданское, валеологическое, эстетическое, экологическое и т.д.) воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf

ВВЕДЕНИЕ

С помощью человеческого труда создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда усовершенствуется сам индивид, формируется его личность. Поэтому дошкольное трудовое воспитание ориентировано на воспитание психологической и практической готовности дошкольника к труду. Нынешний этап общественного и экономического развития предъявляет наивысочайшие требования к личности ребенка: отношение к труду как наиглавнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его итогам; коллективизм; проявление инициативы, энергичного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность действовать в полную меру собственных умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной потребности и основой жизненной необходимости гражданина.

Дошкольные учреждения исполняют задачу большой значимости - подготовку детей к обучению в школьном учреждении. Исходя из этого, как раз-таки в дошкольных организациях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, дальнейшее развитие которых на различных этапах воспитательно-образовательного процесса в результате обеспечит необходимую педагогическую отдачу - формирование нового человека.

Подготовка детей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению, их приспособление к имеющейся динамичной общественно-экономической ситуации имеет в нынешнем российском обществе статус приоритетной общественно-педагогической проблемы.

Трудовое воспитание считается необходимым, самым главным условием эффективной подготовки детей к обучению в школе. Дети, которые воспитываются с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.

Для эффективного разрешения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, наиглавнейшее значение имеет создание определенных условий. А. С. Макаренко сказал, что лишь при отличной организации ребенок испытывает радость от труда.

Известный педагог "В.А. Сухомлинский" говорил, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнедеятельность наших воспитанников, предоставляет радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, порождает волнующую радость преодоления сложностей, раскрывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь гражданина.

Радость труда - огромнейшая воспитательная сила. В годы детства человеку необходимо глубоко пережить это хорошее чувство. Труд для народа считается не только жизненной потребностью, без которой не мысленно людское существование, но и областью многогранных проявлений духовной жизнедеятельности, духовного богатства индивида. В труде распространяется богатство людских взаимоотношений. Привить любовь к труду нельзя, если ребенок не испытает радости данных отношений. Наиважнейшая воспитательная задача заключается в том, чтобы чувство личного достоинства, своей гордости каждого воспитанника базировалась на трудовом успехе.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский свидетельствует о том, что, материальные плоды трудов формируют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда является источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Объект курсовой работы: воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Цель курсовой работы определить организацию трудового воспитания в малокомплектном ДОУ.

В согласии с объектом и целью курсовой работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ проблема организации трудового, волевого, нравственного воспитания в ДОУ;

2. Выделить особенности задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ;

3. Экспериментальное исследование воспитания нравственно-волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Глава 1. Теоретические аспекты нравственного-волевого воспитания детей среднего дошкольного возраста посредством трудовой деятельности

1.1 Трудовая деятельность детей среднего дошкольного возраста

«Труд - это могущественный воспитатель, в педагогической системе воспитания. » А.С. Макаренко. Основой считается именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.[3:С.34]

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самых ранних лет. Труд должен быть творческим, так как именно творческий труд, делает человека богатым духовно.

Труд развевает человека физически. И, конечно же, труд должен нести радость доставлять счастье.

Трудовое воспитание – это комплексная работа воспитателя и воспитанников, ориентированная в первую очередь на развитие у детей трудовых умений и способностей, психологической подготовленности к труду, формирование соответствующего отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор специализации. [10:С.121]

Отличие труда взрослых от труда детей.

Труд граждан в обществе всегда ориентирован на формирование материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь данного значения. Итоги труда детей ублаготворяют потребности самого ребенка либо окружающих его людей.

Можно разделить позицию, что объективная оценка результатов труда ребенка весьма затруднена. Однако, также дошкольник в процессе труда претерпевает настоящее трудовое усилие, начинает понимать его значение, направленность на ублаготворение собственных потребностей самостоятельно, не прибегаю к помощи родителей. Его включение в труд беспрекословно обеспечивается вещественными для него мотивами, и, конечно же, ребенок испытывает наивысочайший эмоциональный подъем и радость от полученных результатов. Труд увлекает ребенка, дает возможность понять собственные возможности, получить радость от достигнутых результатов, а комплексная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, благоприятствуя тем самым формированию детского общества. [6:С.121]

В труде ребенка чётко прослеживается связь с игрой. В игре исполняются первоначальные манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них наличествуют воображаемые трудовые операции. Однако, не только этим можно представить значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отображает труд взрослых. Беря на себя роль взрослого, он испытывает эмоции к исполняемым им действиям: испытывает тревогу за больного, заботиться о старших. Ребенок претерпевает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства отвечают чувствам труженика, хотя и не имеют какой-либо связи с трудовыми усилиями.

Трудовое воспитание есть процесс формирования и стимулирования различной трудовой деятельности учащихся и выработки у них добросовестного отношения к реализуемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению наивысочайших результатов.

Несомненно, что выроботка благоприятного отношения к труду невозможно реализовать без необходимого учения трудовым умениям и навыкам. В данном плане трудовое обучение выступает как особо организованный педагогический процесс, ориентированный на овладение практическими приемами какого-либо труда, на формирование и усовершенствование трудовых умений и навыков. [20:С.65]

Что же такое трудолюбие? Трудолюбие считается итогом трудового воспитания, обучения и выступает как индивидуальное качество, которое квалифицируется прочной потребностно-мотивационной сферой, наиглубочайшим пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда, умением и желанием добросовестно исполнять любую необходимую деятельность. [16:С.42]

Являясь индивидуальным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя такие структурные элементы:

а) потребность в созидательно-трудовой функциональности и ее соответствующие социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы труда для социума и для себя и убеждение в его религиозной благотворности;

в) существование трудовых умений и навыков и их систематическое усовершенствование;

г) достаточно сильную волю личности.

Знание данной структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

1.2 Нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста

Таким образом, в центре внимания проблемы морального развития и воспитания детей дошкольного возраста находятся следующие вопросы: психологические инструменты формирования и развития моральных чувств, представлений и поведения; специфические особенности и закономерности морального развития ребёнка; педагогические условия и средства, благоприятствующие формированию поступков нравственного поведения у детей.

На данный момент все знают, что нравственное воспитание результативно реализуется лишь как целостный процесс педагогической, отвечающей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизнедеятельности ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Итогом целостного процесса считается формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков.

Основной категорией нравственного воспитания, считается понятие нравственного чувства – регулярного духовного ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали переквалифицируются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком.

Оценка нравственного чувства как основообразующего начала не предполагает пренебрежения духовным сознанием. Развитие нравственного сознания означает понимание в первую очередь, моральных принципов, норм и, в то же время, регулярное осознание и осмысление собственного нравственного положения в социуме, ощущения, чувства нравственного сознания — энергичный процесс отражения ребенка собственных нравственных отношений.

Наимощнейшей движущей силой развития сознания считается нравственное мышление — процесс систематического накопления и осмысления соответствующих фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка. [19:С.100]

Нравственные чувства, сознание и мышление считаются базой и стимулом отражения нравственной воли. Вне нравственной воли и реально практического отношения к миру нет реальной нравственности индивида.

Нравственное поведение индивида имеет такую последовательность:

• жизненная ситуация
• переживание
• понимание ситуации и мотивов
• выбор и принятие решения
• стимул
• поступок.

Дошкольники, как правило, не имеют склонности глубоко осмыслять сложившуюся ситуацию, что приводит их к случайным решениям. Выбор, поведения реализуется детьми под воздействием психологии толпы, реальных внешних воздействий, импульсивных стимулов. Нестабильность мотивов продиктована силой действия соответствующих ситуации чувств, к примеру, страха, который лишает ребенка возможности осуществить сознательный выбор и совершить волевое действие.

Смысл воспитания у дошкольников индивидуальной нравственной воли заключается в том, чтобы научить их владеть собой, оказать помощь в обретении свободы.

Нравственность индивида находит отражение в сознательном следовании существующим принципам и в обычных классических формах должного поведения. Воспитание оказывает содействие ребенку чтобы прийти к внутреннему осмыслению. В течении данного пути ребенок находится на различных уровнях управления собственным поведением. [1:С.32]

Первоначальный уровень, можно сказать внутренне бесконтрольный, квалифицируется зависимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних влияний. Со временем, через психологическую подсознательную сферу, вырабатываются привычки и классические формы поведения. На данном этапе развития появлется возможность самоконтроля над поведением благодаря имеющимся привычкам. На основе должного поведения, под воздействием рационального педагогического влияния у ребенка развивается нравственное мышление. Наряду с этим, и с его посредством, на основе нравственных чувств, сознания и воли формируются нравственность, честность, правдивость, справедливость, дисциплинированность, коллективизм.