Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Психологические особенности детей младшего школьного возраста).pdf

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что одним из самых значимых периодов начального образования считаются первые месяцы нахождения ребенка в школе. Они являются серьезным испытанием для первоклассника, поскольку происходит резкая смена типа деятельности, его социального окружения, да и всего образа жизни. Не удивительно, что многие дети ощущают сильный дискомфорт и дезориентированы. Для содействия быстрому и безболезненному приспособлению первоклассника к школьной жизни должна быть разработана программа адаптации первоклассников к школе.

Поступление в школу – важный и сложный период в жизни ребенка. Ребенок, придя в школу, сталкивается с большим количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой ему обстановке. Резкое появление новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс.

Когда ребенок приходит в школу, резко меняются условия его жизни: режим дня, требования к одежде, характер питания, воспитательные воздействия, стиль общения с окружающими.

Медики, педагоги, психологи отмечают: период адаптации к школьному учреждению требует от ребенка большого нервного напряжения. Поэтому иногда этот период проходит настолько тяжело, что ребенок заболевает. Болезнь – ответная реакция организма на психоэмоциональное напряжение. Также наблюдаются изменения в поведении ребенка как в стенах школы, так и в домашних условиях.

Адаптационный период к школьному обучению имеет свои характерные особенности, признаки, этапы. Влияние на его характер оказывает ряд факторов. Именно в этот важный для ребенка период необходимо внимание со стороны педагогов, психологов, готовых оказать своевременную помощь. Для этого необходимо знание теоретических и практических основ психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

Объект исследования: процесс адаптации детей к условиям 1 класса школы.

Предмет исследования: диагностика адаптации первоклассников к школе и рекомендации по адаптации первоклассников.

Цель исследования – ознакомиться с особенностями диагностики адаптации первоклассников к школе и дать рекомендации по адаптации первоклассников.

Цель работы определила ряд задач исследования:

1. Рассмотреть проблемы адаптации детей к условиям 1 класса школы.
2. Ознакомиться с особенностями диагностики адаптации первоклассников к школе и дать рекомендации по адаптации первоклассников.

Теоретическую основу работы составили труды современных исследователей в области психологии и педагогики.

В процессе проведенного исследования применялись общенаучные методы (изучение литературы по теме исследования, анализ, синтез).

Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Проблемы адаптации детей к условиям 1 класса школы

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Возрастная психология формирует представление о психическом развитии детей. Психическое развитие рассмотрено на определенных этапах, которые связаны с переходом из одной возрастной категории в другую. Каждый возрастной этап отмечен неповторимыми внутренними условиями развития и своей индивидуальной характеристикой. Л.С. Выготский назвал «возраст» неким циклом в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям. В нашей статье мы рассмотрим период младшего школьного возраста, отметим особенности развития этой возрастной группы, выделим проблемы, которые возникают в процессе развития. Статья актуальна решением и рассмотрением проблем, которые возникают в процессе адаптации детей младшего школьного возраста. [7, с. 48]

Младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет, период приходится на 1–4 классы. Учебная деятельность – выделяется, как основная, ведущая. В этот период закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Возникают новые отношения между ребенком и взрослым, отношения между сверстниками, происходит включение в систему коллективов, в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд особых требований к ученику. К психологическим новообразования возраста относятся: произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия. Память в младшем школьном возрасте развивается в направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, который им интересен и преподнесен в игровой форме, с яркими наглядными пособиями, презентациями. Но в этом возрасте, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. Отмечается формирование такой психической функции, как внимание. Младший школьник уже способен заниматься одним делом от 10–20 минут. На уроке учитель старается привлечь внимание ученика и удерживать его, менять виды деятельности, чередовать активность, для наиболее продуктивного эффекта. В этот период в 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.

Личностное, психологическое развитие человека отражает его возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Как мы уже отмечали, развитие мыслительных способностей и памяти, наиболее интенсивно складывается в детские и юношеские годы. Именно в этот период необходимо развивать эти способности особенно, так как потом сделать это будет очень сложно и наверстать упущенное – будет невозможно. Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. [1, с. 60]

Рассмотрим, как учитываются возрастные особенности в ведущей деятельности этого периода – учебной. Интересна идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Педагоги рекомендуют использовать такую деятельность как игра. В данной форме ученик лучше воспринимает информацию, познает окружающую действительность легче и продуктивнее. Но интересным является то, что положительные эмоции, момент переживания радости младший школьник теперь испытывает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Э. Эриксон предлагает теорию психосоциального развития ребенка и описывает условия движущей силы развития с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?». Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности. Безусловно, старания учителя и всего педагогического процесса, направлены на то, чтобы ученик стал трудолюбивым, был заинтересован в процессе, полюбил учиться – эти процессы отражены в особенностях развития, ученик получает положительные эмоции от результата своего труда, учится дифференцировать окружающий мир. Изначально ученик вовлекается в процесс обучения, а уже на следующем этапе начинает оценивать содержание. Необходимым является воспитание культуры внимания. Младший школьник должен научиться новому темпу жизни, стать более сосредоточенным.

Возрастная психология, помогает разобраться в следующих ситуациях. Если ребенок слишком активен или пассивен – то необходимо обратить внимание на его здоровье, причины могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. С помощью возрастной психологии может быть решена проблема дисциплины и переутомляемости. Если ученик не воспринимает информацию, либо не может сидеть на месте и сосредоточиться – изучение особенностей поведения, помогает нам сделать вывод, что ученик устал. Для решения проблемы необходимо провести небольшую зарядку, а также постоянно переключать деятельность учеников, в тех пределах, в которых они могут непрерывно заниматься одним делом, причем каждому возрастному периоду характерен свой временной промежуток, в рассматриваемом случае это 10–20 минут. [15, с. 41]

Возрастная психология характеризует мышление младшей школьной группы – как мышление формами, образами, красками, чувствами, ощущениями, ввиду этого задача обучения – поднять мышление на качественный уровень, уровень причинно-следственных связей.

Отмечается, что младший школьник начинает обладать рефлексией – поэтому необходимо требовать от него развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных действий.

Очень интересно в данном возрастном периоде представлена идентификация отношений взрослый – ребенок. Д.Б. Эльконин отмечает, что происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительность. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. Макросистема «ребенок – взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители». Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Роль учителя также очень важна. Педагог должен хорошо владеть знаниями об особенностях развития учеников, чтобы избегать проблем, которые могут возникать. Педагог должен быть лишен стереотипов, проявлять творческий подход, обладать комплексом умений и профессиональных качеств, уметь опираться на сильные стороны учеников, уметь заинтересовать их и вовлечь в процесс.

Важным критерием готовности к школе детей является следующая характеристика. Психологическая готовность выделяет 3 линии психического развития: общение с взрослыми; умственное развитие; регуляция поведения. Поэтому на современном этапе, в некоторых учебных заведениях введены вступительные испытания и беседы с психологом. Эти меры призваны помочь распознать детей, которые не готовы вступить на новый путь, либо включить их в группу особого наблюдения психолога, для дальнейшей помощи ученикам и родителям. [15, с. 43]

1.2. Особенности, условия и проблемы адаптации детей к условиям 1 класса школы

Адаптация - это процесс привыкания ребенка к новым условиям, своей новой роли в жизни. От того, насколько благополучно она пройдет, зависит:

• успешность овладения учебной деятельностью;
• сохранение здоровья;
• комфортность пребывания в новом социуме;
• отношение к учебе, школе. [11, с. 216]

Это сложный и иногда довольно длительный процесс, который во многом зависит от индивидуальных особенностей первоклассника. Значительную роль играет и помощь окружающих, их правильные и скоординированные действия. Не все дети одинаково реагируют не существенное изменение привычного течения жизни. В первые дни нахождения в школе большинство детей переживают состояние, характерное для эмоционально-стрессовой ситуации. У многих из них при попадании в новые условия может возникнуть ряд трудностей в адаптации, которые приведут к нарушениям поведения или здоровья:

• чрезмерное возбуждение;
• агрессивность;
• депрессия;
• заторможенность;
• появление чувства страха;
• отказ идти в школу;
• замедление роста;
• снижение массы тела;
• острая заболеваемость;
• повышенная утомляемость;
• общая слабость;
• часто возникающая головная боль;
• проблемы с ЖКТ. [4, с. 53]

Исходя из этого, программа адаптации первоклассников должна предусматривать такие моменты, как выявление скрытых эмоций, снижение нагрузки, обеспечение плавного перехода от игровой деятельности к учебной.

Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его социальную составляющую:

• установлен контакт с учителем;
• ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;
• налажены отношения с одноклассниками;
• ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;
• владеет необходимыми учебными умениями и навыками.

В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я - концепции» каждого ребенка. [2, с. 169]