Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Психологические особенности детей младшего школьного возраста).pdf

Тест «Домики»

Еще одним методом диагностики адаптации первоклассников к школе является тест «Домики». Его проводят с целью определения:

• ценностных ориентаций;
• социальных эмоций;
• личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова. Для его проведения необходимо подготовить:

• опросный лист;
• 8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, красный).

Карандаши не должны внешне отличаться друг от друга.

Для исследования нужно пригласить группу детей (10-15 человек), и рассадить их отдельно друг от друга. Обязательно следует исключить нахождение учителя в классе во время проведения диагностики. Дети должны выполнить три задания.

Задание 1.

Предлагается картинка домика, к которому ведет дорожка из 8 прямоугольников. Первоклассникам предлагается по порядку разукрасить их, при этом каждый цвет можно использовать только один раз. Сначала нужно выбрать наиболее понравившийся цвет и разукрасить первый прямоугольник. Далее берется тот цвет, который больше нравится среди оставшихся. Последний прямоугольник будет разукрашен самым некрасивым, по мнению ребенка, цветом.

Задание 2.

Дети будут разукрашивать картинку, на которой изображена улица с несколькими домиками. Психолог должен объяснить, что в этих домиках живут различные чувства и детям нужно для каждого из них подобрать тот цвет, ассоциация с которым возникает при назывании таких слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

В этом задании один и тот же цвет можно использовать несколько раз. Если школьники не понимают значение какого-либо из названных слов, то психолог его разъясняет.

Задание 3.

Картинка используется такая же, как и в предыдущем задании. Теперь дети должны разукрасить домики в такой цвет, который символизирует их жителей. В первом домике живет душа ребенка. Обитатели 2-9 домиков отвечают за его настроение в таких ситуациях:

• когда идет в школу;
• на уроке чтения;
• на уроке письма;
• на уроке математики;
• когда общается с учителем;
• когда общается с одноклассниками;
• когда находится дома;
• когда делает уроки.

В десятый домик ребенок должен сам поселить любого «цветного» жильца, который будет означать его особое состояние в важной для него лично ситуации. После выполнения этого задания каждый первоклассник должен рассказать психологу, что именно означает для него этот десятый домик (лучше это делать так, чтобы не услышали остальные дети), и он делает соответствующую пометку на опросном листе.

При подведении итогов этой диагностики адаптации первоклассников психолог должен ориентироваться на такую нумерацию цветов: 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4 - желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный, 0 - серый.

Чтобы не заниматься самостоятельно такими сложными подсчетами, можно попробовать найти в интернете специальную программку, предназначенную для обработки результатов этого теста. [6, с. 115]

Анкета «Уровня школьной мотивации»

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

Подробнее.

При обработке результатов все ответы нужно занести в таблицу, которая содержит специальный ключ для определения количества полученных баллов.

Результаты подсчета нужно интерпретировать следующим образом.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

Методика «Лесенка»

Для определения уровня самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к школе рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

• на 1 - самые хорошие ребята;
• на 2 и 3 - хорошие;
• на 4 - ни хорошие, ни плохие;
• на 5 и 6 - плохие;
• на 7 - самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек. Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

• 1 - завышенная самооценка;
• 2 и 3 - адекватная;
• 4 - заниженная;
• 5 и 6 - плохая;
• 7 - резко заниженная.

Такую методику можно заменить аналогичным тестом «Кружки».

Также для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера, который проводится при помощи специальных бланков.

Тест на тревожность

Для определения уровня тревожности у первоклассника предлагается провести опрос учителя и родителей, подробнее.

При подведении итогов необходимо посчитать общий балл, который суммирует результаты обоих опросов.

Также для определения эмоциональных проблем ребенка можно провести тест «Диаграмма «Хорошее - плохое».

Есть еще одна похожая по своему направлению Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). [6, с. 117]

Другие методики

Существует большое количество и других методик.

• Анкетирование родителей.
• Тесты на изучение уровня умственного развития первоклассников.
• Методика Т.А. Нежновой «Беседы о школе».
• Методика «Определение мотивов учения».
• Методика «Составление рассказа по картинке».
• Рисуночная методика «Что мне нравится в школе».
• Тест Тулуз-Пьерона.
• Методика определения готовности к обучению в школе Н.И. Гуткиной «Домики».
• Методика «Градусник».
• Методика «Краски».
• Методика «Солнце, тучка, дождик».

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования.

В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителям только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Также стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя. [16, с. 42]

2.3. Рекомендации по адаптации первоклассников

Бывает так, что взрослые, желая максимально подготовить ребёнка к школе, сосредотачивают своё внимание в основном на знаниях, упуская важные специфические для дошкольного возраста занятия: развитие навыков самообслуживания, развитие и организация специфических для данного возраста видов деятельности (игра, конструирование и т. д., организация общения со сверстниками.

Через полгода обучения в первом классе оказывается, что дети, которые не умели к первому классу читать и писать, но занимались этими специфическими видами деятельности на голову обгоняют детей, у которых основное время занимала учёба. [8, с. 112]

Специфические для дошкольного возраста виды деятельности – основа успешного обучения ребёнка в школе:

1. Навыки самообслуживания – умение раздеться, одеться, завязать шнурки, достать из рюкзака тетради, книги, собрать их, подготовить свой рабочий стол к уроку, выбросить мусор после еды и т. д.

2. Развитие моторики. Для освоения техники письма: работа с красками, пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры – игры с мячами разных размеров, материалов, работа с пластилином, мелкими деталями, мозаикой.

3. Для снятия усталости и напряжения, когда малыш снова и снова узнаёт что-то новое о мире, - гимнастика для глаз. Помимо расслабления, гимнастика для глаз активизирует глазные мышцы. Всем известно, что глаза – это часть мозга, которая выступает наружу, поэтому такая тренировка активизирует различные участки мозга и приводит их в тонус, что также способствует повышению обучаемости. (Примерная гимнастика дня глаз).

4. Интерес к чтению появляется тогда, когда в семье создаётся подходящаяатмосфера: к примеру, если малыш видит увлеченно читающих взрослых, и/ или если взрослые регулярно читают книги ребёнку.

5. Сюжетно-ролевая игра. «Поиграй со мной!». Родители часто слышат эту фразу отдошколёнка. Игра – это не просто радость и удовольствие для ребёнка, но это – способ общения его с миром, способ, с помощью которого ребёнок интенсивно и эффективно обучается.

В играх развивается всё то, что необходимо для дошкольника: память, внимание, воображение, способность действовать по правилам, определённое количество времени, умение работать с партнёром, договариваться, слушать и сотрудничать друг с другом.

Важно не только обучить будущего первоклассника чему-либо, но так же важно вселить в него уверенность в себе. Например - творческих заданий имеют несколько решений, в них нет оценки: верно – неверно. Кроме того важно научить ребёнка выслушивать критику без обид.

Если ребенок смелый, уверенный в себе, можно начинать учить его оценивать свои ответы. Если нерешителен - лучше сначала поддержать его инициативу.

Каждая игра – это общение; это сотрудничество, в котором ребенок учится радоваться успехам сверстников, переносить свои неудачи.

Помимо этого, важно учитывать условия, в которых занимается ребёнок. В классе, где высокая наполняемость, дети, которые занимаются дома с родителями или индивидуально с педагогом, часто теряют внимание. Поэтому очень хорошо, когда ребёнок посещают группы подготовки к школе, где условия максимально приближены к реальным. [5, с. 40]

Советы родителям:

• Развивать настойчивость, усердие ребенка

• Развивать умение доводить дело до конца.

• Формировать у ребенка наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего мира.

• Загадывать загадки.

• Проводите опыты. Пусть ребенок рассуждает вслух.

• Не давать ребенку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.

• Ставить ребенка перед проблемными ситуациями – предложить, например, ему выяснить, почему вчера легко было лепить снеговика из снега, а сегодня нет.

• Беседовать о прочитанных книгах, попытаться выяснить, как ребенок понял их содержание, правильно ли он оценивал поступки действующих лиц. [5, с. 45]

Представим также рабочую программу «Социально-психологическая помощь родителям по адаптации первоклассников».

Сроки реализации программы: 1 год.

Пояснительная записка

Данная программа направлена на включение родителей в коррекционно-педагогический процесс и осознание ими необходимости проведения занятий с ребенком, их положительного влияния на ход его психофизического развития. Это значительно изменит социальную ситуацию развития ребенка в семье и обществе, благоприятно скажется на воспитательном процессе в целом.

Взаимодействие родителей и школы должно начинаться с истоков, с начала обучения ребенка в школе. Большинство родителей первоклашек, более восприимчивы к советам учителя, рекомендациям психолога. Поэтому перед всеми специалистами, работающими с детьми в начальном звене обучения, стоит ответственная задача по вовлечению родителей в образовательно-воспитательный процесс, вооружению родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом и интеллектуальном развитии ребенка на начальных этапах его жизни в школе.