Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Конец дошкольного возраста – это период, когда ребенок уже готов принять новую социальную роль школьника, усваивать новую (учебную) деятельность и систему обобщенных и конкретных знаний. Другими словами, у него формируется личностная и психологическая готовность к школьному обучению.

Следует подчеркнуть, что такие важные изменения психики не происходят у ребенка сами по себе, а являются следствием целенаправленного педагогического воздействия. В литературе можно встретить мнение некоторых авторов, что от подготовки детей к школе можно отказаться, так как это «отрицает самоценность проживания эпохи детства». Но это не совсем так. Во-первых, каждый из периодов жизни человека уникален и обладает самоценностью. Во-вторых, психическое развитие – это процесс, который проходит ряд стадий и имеет накопительный характер, т.е. переход на более высокую ступень развития возможен лишь после сформированности необходимых для этого предпосылок (возрастных новообразований) на предыдущей стадии. Если они не сформированы к концу возрастного периода, то говорят о задержке или отклонении в развитии. В-третьих, главное условие полноценного развития в детском возрасте – осознанное и целенаправленное руководство со стороны педагогов и родителей. А это возможно только в том случае, если построить работу с ребенком на понимании специфики последующих возрастных этапов, закономерностей психического развития, знании того, какие из возрастных новообразований могут быть основой последующего развития ребенка.

Учебная деятельность предъявляет к психике ребенка и его когнитивным процессам (мышлению, вниманию, памяти, восприятию) высокие требования.Чтобы безболезненно включиться в новые отношения и вид деятельности, дошкольникам нужны специальные условия. Подготовка к школе – комплексная, многогранная задача, охватывающая каждую сферу жизни ребенка. В ходе ее решении выделяют несколько аспектов: продолжающееся развитие личности и познавательных процессов ребенка, которые лежат в основе будущей успешной учебной деятельности; необходимость обучения начальным умениям и навыкам (элементы письма, счета, чтения).

Первый аспект отражает психологическую готовность к школе. Многочисленные исследования показали, что не все дети достигают к моменту поступления в школу уровня психологической зрелости, который бы позволил им успешно перейти к систематическому школьному обучению. Как правило, у таких детей, отсутствует учебная мотивация, они характеризуются низким уровнем развития памяти, самоконтроля и произвольности внимания, неразвитостью словесно-логического мышления и тонкой моторики, отсутствием ориентировки на способ действия, слабым владением операциональными навыками и речевым развитием.

Таким образом, подготовка детей к школьному периоду развития должно стать одной из важнейших задач дошкольного воспитания и обучения.

Объект исследования: готовность детей к школьному обучению.

Предмет исследования: исследование готовности к школьному обучению.

Цель исследования: проанализировать особенности исследования готовности к школьному обучению.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить проблему готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии.

1. Исследовать проблему изучения готовности ребенка к школьному обучению.

Методологической основой исследования послужили работы психологов и педагогов, изучавших как психологические особенности дошкольного возраста (Т.П.Авдулова, М.Б.Батюта,Л.А.Венгер,Л.С.Выготский,Е.И.Изотова,Т.Н.Князева,Е.В.Коротаева, А.ННефедова., В.Н.Колюцкий,Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова,Е.Е.Крашенинников, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина,Н.И.Непомнящая,С.И.,СамыгинО.Л.Холодоваи др.), так и проблемы готовности к обучению в школе (А.Д.Андреева, М.М.Безруких, Т.В. Вохмянина,Е.А.Грудненко,Н.И.Гуткина,И.В. Дубровина, Н.В.Елфимова,Л.Е.Журова,Г.Г.Петроченко,М.М.Рыскулова,О.Франтасоваи др.).

Были использованы следующие методы: анализ научной литературы, эксперимент, методы качественной и количественной обработки результатов.

Теоретическая значимость:в исследованиираскрытозначениетермина«готовность к школьному обучению», ее структура и специфика проявления у старших дошкольников.

Практическая значимость:разработанный диагностический комплекс может быть использован воспитателями, психологами, родителями в изучении готовности дошкольников к обучению в школе.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, приложения и списка литературы, состоящего из 57 источников. Общий объем работы –56 страниц.

1. Теоретические основы исследования готовности детей к школьному обучению

1.1 Характеристика детей старшего дошкольного возраста

Границы старшего дошкольного возраста составляют от 5 до 7 лет. Ведущим видом деятельности для детей данного возраста является игра, что всегда учитывается при организации работы в дошкольных учреждениях. У дошкольников на первый план выходят потребности в общении, во внешних впечатлениях и в движении. Благодаря противоречиям, возникающим в связи с их развитием, происходит усвоение социального опыта, развитие познавательных способностей, овладение системой разнообразных навыков и умений и развитие детской психики в целом. Физическое развитие происходит за счёт увеличения двигательных и координационных способностей, что, в свою очередь, расширяет возможности использования активных форм познавательной деятельности (например, походы и экскурсии) [25].

Социально-эмоциональная сфера. Ребёнок любит давать игрушки и брать их у других, получает удовольствие от общения с другими детьми и взрослыми, любит помогать взрослым. Развиваются навыки совместной игры.

Общая моторика. Ребёнок хорошо бегает, прыгает, прыгает через верёвочку, бегает на носках, прыгает поочерёдно на одной и на другой ноге. Возможно приобретение навыков катания на двухколёсном велосипеде, на коньках, игры в хоккей и т.д.[16]

Тонкая моторика рук. Ребёнок с интересом рисует карандашами или цветными мелками, собирает конструкции более чем из 9 кубиков, лепит из пластилина, определяет предметы в мешке на ощупь, шнурует ботинки[30].

Зрительно-моторная координация. Ребёнок аккуратно вырезает картинки, пишет буквы и числа, бьёт молоточком по гвоздю, определяет недостающие детали в картинке, воспроизводит геометрические фигуры по образцу[55].

Восприятие и предметно-игровая деятельность. Ребёнок разбирает и складывает несложную матрёшку путём зрительного соотнесения (а не проб и ошибок), этим же путём конструирует из кубиков по образцу, выбирает парную картинку из 4-х доступных, складывает простые пазлы[47].

Собственно психическая сфера. Ребёнок знает свой возраст и помнит адрес, называет около 6 цветов, понимает «нелепицы» и находит недостающие элементы на картинках. Отгадывает 15-20 предметов по их действиям, понимает правила игры, считает до 20, совершает простейшие арифметические действия с числами до 5, знает имена родителей и род их деятельности. Способен к дифференциации людей по полу[31].

Понимание речи. Ребёнок способен выполнять последовательные команды, понимает грамматическую форму предложения и условные предложения со словами «если»[24].

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для становления характера (в некоторых литературных источниках этот период расширяют – от 2-3 лет до 9-10 лет, т.к. характер «наполняется» определёнными чертами постепенно, то нельзя установить чёткие возрастные границы данного этапа развития). Именно в этот период дети открыты для общения, как с взрослыми, так и со своими сверстниками. Внешние воздействия принимаются детьми с большой готовностью, а подражание взрослым пронизывает всё общение с ними. Дошкольники безгранично доверяют взрослым, что даёт возможность взрослым влиять словами и поступками на закрепление нужных форм поведения [2].

Стиль общения взрослых друг с другом является не менее важным для становления характера детей, чем особенности общения взрослых с самими детьми. То, как взаимодействуют друг с другом родители, становится образцом для дальнейшего поведения детей во взрослой жизни. Дружная, организованная и здоровая семейная система оказывает сильное положительное воздействие на характер дошкольника. Если же семья разобщённая, лишённая уважения членов друг другу, а её влияние на ребёнка не согласуется с общей направленностью учебно-воспитательной работы дошкольного учреждения, то и характер дошкольника формируется с нарушениями и патологическими особенностями. Именно под влиянием семьи в характере дошкольников закладываются такие черты, как общительность, доброта и отзывчивость, или же противоположные качества – чёрствость, безразличие к людям и эгоистичность [12].

Помимо социальных условий на формирование характера дошкольников влияют и условия физиологические. Степень подвижности нервных процессов, процессы возбуждения и торможения предопределяют возникновение различных психических реакций на одни и те же стимулы. Именно эти особенности функционирования головного мозга оказывают существенное влияние на формирование набора особых черт характера ребёнка [36].

Также воздействию физиологических особенностей подвержен и темперамент. Но он не является единственной основой характера. Темперамент может стать только способствующим фактором (или же препятствием) для развития определённых черт характера. Например, дети с сангвиническим типом темперамента могут иметь самые различные черты характера [53].

С. Гринспан в своей теории описывает наиболее распространённые проблемные (или «трудные») типы поведения, отражающие темперамент и характер ребёнка:

- нервные;

- агрессивные

- неуправляемые;

- рассеянные;

- замкнутые[29].

Для нервного (чувствительного) ребёнка свойственны сообразительность, ум и способность к сопереживанию. В будущем такие дети могут стать и отличниками с тягой ко всему новому, и троечниками с сильным переутомлением. Нервные дошкольники болезненно переносят насмешки и критику, трудно включаются в коллективные игры.

Замкнутые дети погружены в себя, довольно усидчивы, способны к серьёзным рассуждениям. При этом наблюдается тенденция к формированию заниженной самооценки. Замкнутые дошкольники испытывают некоторую недостачу эмоциональных реакций, поэтому установление контакта со сверстниками во время игры несколько замедленно[46].

Неуправляемые дети упрямые, властные и непокорные и, в то же время, упорные, настойчивые и энергичные. Таким дошкольникам свойственен максимализм, в играх они стремятся взять ситуацию под контроль, а в конфликтной ситуации не уступают и создают ещё больше проблем.

Рассеянные дети испытывают проблемы с концентрацией внимания, поэтому в игровой и учебной деятельности не задерживаются на чём-то одном, а быстро переключаются с предмета на предмет. Часто таким дошкольникам ставят диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), хотя эти дети не нуждаются в психиатрической помощи, все их особенности находятся в пределах нормы[27].

Агрессивные дети вспыльчивы, склонны к хулиганству, но, в то же время, энергичны, честолюбивы и целеустремлённы. Агрессивные дошкольники испытывают трудности в вербальном общении с другими детьми – они действуют под действием эмоций, и в стрессовых ситуациях предпочитают сразу действовать.

Каждый из этих типов определяет уникальный характер поведения детей в тех или иных ситуациях. Однако при благополучных внешних обстоятельствах все они поступают в рамках нормы поведения детей. Данная классификация является одной из редких работ по систематизации типов характера детей дошкольного возраста[52].

Культура поведения, как было указано выше, прививается детям взрослыми. Подражая, дошкольники усваивают моральные нормы и требования, правила и навыки правильного общественного поведения. Личный пример родителей и воспитателей, их требования к детям формируют у них необходимые временные связи и тормозят образование нежелательных. В этот возрастной период складывается понятие, что «можно», а чего «нельзя», закладываются основы дисциплины, чувства долга и выдержки. Дети учатся оценивать собственное поведение и поведение других людей [44].