Файл: Нравственное воспитание детей.pdf

В связи с этим следует учитывать в практической работе сложность перехода от мысли к дей­ствию, так как явно особые условия к мотивационным установкам формирующейся личности, что стал­кивает её с необходимостью выбора и последующей оценки.

На психологическом уровне процесс воспитания нравственной культуры личности строится на механизмах сопереживания и распознавания, представления как эмоционально обогащённого, по­движного образа, который наполнен личностным смыслом.

Педагогически направленный процесс нравственного воспитания личности, необходимо осуществлять постепенно.

Он предполагает: формирование и расширения интереса к осмыслению знаний нравственной направленности, моральных сторон жизнедеятельности; осознание сути нравственных ценностей и появление позитивного отношения к ним; формирование способности к персонализации личности в другом лице; осознание личностью себя субъектом морального поступка, действия; приведение своего поведения в соответствие с нормами нравственной культуры; развитие необходимости в саморазвитии и самосовершенствовании.

Описанное выше позволяет определить направления педагогической деятельности. Прежде всего, необходимо:

• способствовать освоению знаний о ценностях нравственной культуры; об историко-культурных корнях обычаев и традиций разных времён и народов;
• стимулировать понимание сути нравственных норм, принципов, идеалов, понятий, нравствнных качеств личности; развивать способность к нравственной оценке, суждению, этико-психологическому анализу; развитие эмпатии и рефлексии как основы нравственных чувств;
• организовать процесс практического освоения социально одобренных образцов поведения в проблемных ситуациях, норм культуры общения, средств самовоспитания, саморегуляции.

В процессе взросления ребенка, в дошкольном детстве чувства теряют ситуативность, становят­ся более глубокими по смысловому содержанию, имеют под собой нравственную основу. У дошкольни­ка развивается эмоциональное предвосхищение, заставляющее его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предположить реакцию других людей на его поступки.

В дошкольном возрасте взаимодействие ребенка с сверстниками и взрослыми, появление форм коллективной деятельности (группа детского сада, начальные классы школы) приводит в дальнейшем к развитию у ребенка сочувствия, симпатии, формированию чувства товарищества. В дошкольном пери­оде активно развиваются высшие чувства: нравственные, познавательные, эстетические, источником формирования которых также являются взаимоотношения с близкими людьми.

С точки зрения Ж. Пиаже, если на ранних этапах своего развития ребенок чувствовал доброже­лательность, внимание, заботу, любовь, у него есть возможность для формирования фундамента эмо­циональной включенности в мир, становления нравственных чувств, эмпатии по отношению к другим [5,87].

Нравственное воспитание, которое осуществляется в дошкольном учреждении, школе, обще­ственных организациях, внешкольных учреждениях и семье, обеспечивает формирование любви к Ро­дине, бережного отношения ко всему многообразию собственности и творческого отношения к труду. Его результат это здоровый индивидуализм, требовательность к себе, согласованность общественных и личных интересов, коллективизм, внимательное отношение к человеку, высокие нравственные чув­ства патриотизма.

Б.С. Братусь выделяет три группы задач нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста:

1. Создание нравственного сознания ребенка как совокупности нравственных представлений, взглядов, суждений. Максимальной степенью развития нравственного сознания являются идеи, кото­рые со временем становятся координаторами действий и поступков ребенка. От степени того как сформировано нравственное сознание зависит нравственная неуязвимость личности.
2. Создание нравственного поведения, которое должно стать обычным в сознании ребенка, для чего нужно накапливать опыт подобного поведения. В нравственное поведение входит интеллектуаль­но-волевая, чувственная и исполнительная (техническая) сферы, которые нужно развивать в единстве с нравственными идеями.
3. Развитие нравственных отношений и чувств - в большей степени эффективно формируется в детском коллективе, во взаимодействии с товарищами. Чувства всегда следуют тому или иному нрав­ственному выбору, от их хода зависит поведение ребенка [2,56].

По мнению Е.Г. Беляковой, главными задачами нравственного воспитания дошкольника являются:

• создание нравственного сознания;
• воспитание и формирование нравственных чувств;
• выработка привычек и умений нравственного поведения [1,63].

В условиях перехода на новые ФГОС дошкольного образования, поставлены главные задачи ду­ховно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста: создание начал патриотизма и граждан­ственности; создание человеческого отношения к людям и окружающей среде; уважение к своей нации; создание духовно-нравственного отношения и чувства собственной причастности к культурному насле­дию своего народа; понимание своих национальных особенностей; создание чувства собственного до­стоинства как представителя своего народа; уважение к представителям других национальностей; со­здание доброжелательных, позитивных, коллективных взаимоотношений; воспитание уважительного отношения к труду [6].

Одна из главных особенностей основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» это взращивание в детях уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, заботливое отношение к малышам, уважение к старшим, пожилым людям; создание установившихся половых представлений; воспитание у детей цели в своих поступках следовать хорошему примеру [4,66].

В русле основной общеобразовательной программы «Детство» педагог с помощью бесед и об­суждений проблемных ситуаций подводит детей к знакомству с эмоциональными состояниями, пере­живаниями, проблемами и поступками людей, доступными для понимания согласно возрасту. Именно поэтому, по мнению авторов программы, дети сами приходят к пониманию, какие поступки и действия приводят к одинаковым переживаниям, у детей создаётся понятие о гуманном и негуманном поведении, о эмпатии и милосердии [3,73].

Содержание образовательной области «Социально-личностное развитие» в приблизительной программе указывает, что общение и разнообразные виды детской деятельности в глобальном куль­турном контексте выступают как главное средство присвоения ребенком нравственных общечеловече­ских ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу де­тей и взрослых; национальных традиций ,создания начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания. В итоге у детей развивается готовность к сов­местной деятельности; происходит становление произвольности, самостоятельности, позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также создание основ безопасного поведения в природе, социуме, быту.

Исходя из этого, поэтапное осознание ребенком личной значимости поступков оказывает воздей­ствие на воспитание доброжелательности, отзывчивости, сочувствия к сверстникам, а также воздер­живаться от эгоистических проявлений и умению действовать в интересах других. Осуществление за­дач и содержания нравственного воспитания детей дошкольного возраста оснащается использованием всевозможных педагогических средств. Главным средством нравственного воспитания является при­менение созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Чаще всего, нравственные идеалы развиваются в рамках человеческого мировоззрения как обобщенной системы убеждений и взглядов, в которой человек проявляет свое отношение к окружаю­щей его социальной и природной среде.

Белякова Е.Г. связывает средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста в несколь­ко групп: художественные средства (литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др.). Эта груп­па средств необходима, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых явлений.

• природа, которая даёт возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее; развивать у ребенка уверенность в себе.
• собственная деятельность детей (игра, труд, художественная деятельность), незаменимая для воспитания практики нравственного поведения.
• окружающая ребенка обстановка, становящаяся средством воспитания чувств, поведения, представлений, т.е. активизирует весь механизм нравственного воспитания [1,33].

При всём этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реально­сти, но и оценку своего места в окружающей действительности, взаимоотношений с другими людьми.

Нельзя не затронуть и методы нравственного воспитания - это особый инструмент в руках вос­питателя и учителя. Они реализовывают функции организации процесса нравственного развития и со­вершенствования личности, руководство этим процессом.

При помощи способов нравственного воспитания реализовывается целенаправленное влияние на учащихся, возникает и направляется их жизнедеятельность, пополняется их нравственный опыт.

Формы возникновения и способы нравственного воспитания изменяются от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Воспитательная работа проводится не только со всей группой, но и приобретает индивидуальный характер.

Конечной целью работы с коллективом - является воспитание личности каждого ребенка. Этой цели подчиняется вся воспитательная система. Создание коллектива это не самоцель, а лишь наибо­лее эффективный и действенный путь развития личности.

Возникновение и установление в личности определенного набора нравственных качеств являют­ся итогом нравственного воспитания. И чем прочнее развиты эти качества, тем меньше отклонений от принятых в социуме моральных устоев наблюдается у ребенка. Нравственная воспитанность как си­стемная характеристика и результат процесса нравственного воспитания представляет определенный уровень сформированности нравственного сознания, чувств и поведения личности, которые позволяют ей осуществлять самостоятельный и осознанный нравственный выбор, проявлять собственную нрав­ственную позицию и выстраивать гармоничные отношения взаимодействия с окружающими людьми.

Из этого следует, нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей жизни, и направлен на освоение людьми правилами и нормами поведения. Как педагогическая система оно включает в себя взаимосвязанные программно - целевой, технологический, содержательный и результативный компоненты. Производительность про­цесса нравственного воспитания зависит от каждого из них, включая используемые педагогом педаго­гические средства, их адекватности как возрастным случаям нравственного развития ребенка до­школьного возраста, так и программно-целевому и содержательному компонентам воспитательного процесса.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Постановка проблемы

Известная народная мудрость гласит: «Дерево питают корни, а человека Родина». Вопросы духовно-нрав­ственного развития, воспитания, совершенствования челове­ка волновали общество всегда и во все времена. Сейчас, когда в обществе всё чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится особенно актуальной. Краеведение - одно из важных средств обучения и воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время идея воспитания патриотизма и граж­данственности, приобретая всё большее значение, стала задачей государственной важности. При этом акцент делается на вос­питании любви к родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа, родной природе. В связи с этим особая роль отводится краеведческой работе с дошкольниками [1].

Планируя работу с дошкольниками в данном направлении, мы предполагали, что формирование духовно-нравственной личности дошкольника будет эффективно, если будут созда­ны условия, подготовлены педагогические кадры, разработан и реализован методический комплекс «Краеведение».

Организация и проведение образовательной деятельности по программе проводилась на базе детских садов ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Тимашево. Занятия проходили, как дополнительные к общеобразовательной программе, или планировались через вариативную часть основной общеобразовательной програм­мы дошкольного образования. Был составлен учебный план, разделы которого состоят из следующих тем: «Моя семья», «Моя малая Родина», «Искусство», «Природа», «Знаменитые люди», «Россия». Работа проводилась в старших группах.