Файл: Основные этапы освоения профессии психолога.pdf

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что на этапе освоения профессии формирование зрелости личности является предпосылкой для успешной самореализации и высоких профессиональных достижений и характеризуется развитием духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, освоением общественного опыта, в результате которого происходит формирование новых мотивов, потребностей и их преобразование и соподчинение в процессе переживания или проживания, проявлением высокой ответственности, социальной активности гуманистической направленности, заботой о людях, приобретением навыков саморегуляции поведения и отношений, готовности к самораскрытию, наличием результатов в трудовой деятельности.

Существует определенная связь между успешностью в любом виде профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и личностным, профессиональным развитием. Поэтому особую важность приобретает рассмотрение проблемы с позиции формирования целостного «образа Я» субъекта профессиональной деятельности, включающего, помимо представлений о себе как о личности, представление о себе как о будущем профессионале. Наиболее широким является понятие «жизненное самоопределение», которое является актом свободного выбора человеком смысла жизни и соответствующего ему способа жизнедеятельности в социуме. Это выражается в определенном отношении к себе и жизни, а также в деятельности по построению своей жизни в соответствии с выбранными ценностями, целями и средствами, а также с учетом требований социума.

Теоретическое значение исследования состоит в выявлении проблематики основных этапов освоения профессии.

Практическое значение исследования заключается в том, что результаты проведенного в работе комплексного анализа основных этапов освоения профессии могут быть использованы для развития ряда положений психологической науки.

Объектом настоящего исследования является психологические аспекты освоения профессии

Предметом исследования выступают методики изучения профессионального становления личности будущего психолога.

Целью работы является анализ основных этапов освоения профессии психолога.

Гипотеза: Предполагаем, что между выбранными методиками существуют значимые корреляции, и они между собой могут быть взаимозаменяемыми

Для достижения этой цели необходимо рассмотреть следующие задачи:

- изучить сущность и особенности освоения профессии;

- рассмотреть стадии профессионального становления личности;

- определить особенности включенности в учебно-профессиональную деятельность студентов-психологов на начальном этапе освоения профессии;

- охарактеризовать профессиональные пробы при самоопределении студентов-психологов.

Данная работа состоит из анализа литературы и позиций различных авторов, а также эмпирической части, в которой будет представлен разбор методик и их анализ.

Глава 1. Теоретические основы профессионального становления личности будущего психолога

1.1. Освоение профессии: сущность и особенности

Профессия - это особого рода деятельность индивида, имеющая рыночную стоимость, которой тот занимается постоянно с целью получения устойчивого дохода. Профессия имеет свой определенный статус, который закрепляется конкретными социальными механизмами (престиж профессии, оплата труда, социальные гарантии и др.). В силу этого выбор типа профессиональной деятельности определяет в значительной степени и социальный статус индивида (стратификационная функция профессии).

Следует подчеркнуть многообразие форм существования данного феномена, который обозначает следующие различные, но взаимосвязанные реальности:

- вид деятельности (система профессиональных видов деятельности, имеющая свою структуру, определяющуюся технико-технологическим разделением труда);

- процесс деятельности в определенной области;

- качественная определенность человека, обладающего системой специфических знаний, умений, опытом, личными характеристиками;

- особый вид социальной общности (идентификация с определенной профессиональной общностью, в которой формируются и действуют нормы, правила, стандарты, образцы поведения; имеющей свои интересы и характерный образ жизни и т. д.);

- институт общества (сформировавшийся исторически на основе общественного разделения труда для обеспечения функционирования и развития профессиональных общностей и их взаимодействия на основе норм, стандартов, правил и образцов профессионального поведения).

Для субъекта самоопределения профессия выступает как определенный вид деятельности, который предстоит освоить в процессе обучения / образования, усвоив систему специальных знаний, умений и навыков.

В современном информационном обществе выбор, освоение профессии и дальнейшее становление личности профессионала происходит при тесном взаимодействии институтов профессии и образования, в частности высшего.

В зарубежной социологии проблемы образования изучались с различных точек зрения. Функционалисты, например, рассматривают функционирование системы образования в стабильном обществе. Как и любой элемент системы, образование осуществляет свои функции, способствующие постоянству социума. Функционалистская парадигма выступает за эволюционное развитие образования и подчеркивает позитивную роль образования в обществе^[1].

За более радикальные перемены в сфере образования выступали структуралисты, которые рассматривали общество в состоянии конфликта и считали, что каждый элемент участвует в дезинтеграции и изменении, способствует укреплению господства одних над другими. Поэтому структуралистская парадигма рассматривает систему образования как способ воспроизводства социального неравенства в обществе, влияя и на гуманистическую парадигму в социологии образования, которая также рассматривает общество в состоянии радикальных изменений.

Таким образом, в зарубежной социологии подчеркивается функция образования и проблемы образования исследуются в тесной связи с социальным происхождением, проблемой неравенства, возможностями социальной и социально-профессиональной мобильности в обществе.

В отечественной социологии образования сложились три подхода к анализу образования:

- институциональный, представители которого рассматривают образование как социальный институт;

- социокультурный, исследующий состояние и динамику социокультурных процессов в сфере образования, а также законы, принципы, механизмы и технологии учения как социокультурной деятельности;

- системный - образование понимается как одна из подсистем общества, выполняющая определенные функции.

В конце XX в., в связи с появлением негосударственных учреждений образования и формированием рынка образовательных услуг, социологи обратились к исследованию потребности личности и социальных групп в образовании и самообразовании, к изучению потребности в образовательных услугах как конкретной формы образовательной потребности^[2].

Современное развитие российского высшего образования должно развиваться под влиянием паритетности глобальных / локальных тенденций, что отражается в равновесии интеграции российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство на условиях социальной адаптированности глобальных инноваций для решения внутренних социально-экономических, социокультурных и социально-демографических проблем для национальной системы высшего образования в целом и развития ее отдельных региональных систем^[3].

Исследователи выделяют 3 уровня в системе профессионального образования^[4]:

1) первый уровень соответствует начальному профессиональному образованию. Предполагает выбор молодым человеком ПТУ на базе общего среднего или неполного среднего образования и подготовку к выполнению профессионально-специальной деятельности, основой которой является физический и обслуживающий труд;

2) уровень среднего профессионального образования предполагает выбор средне специального учебного заведения (техникума, колледжа) на базе общего среднего или неполного среднего образования; подготовку специалистов среднего звена для сферы производства и непроизводственных отраслей, высококвалифицированных рабочих, служащих специалистов;

3) уровень высшего профессионального образования предполагает профессиональную подготовку специалистов интеллектуального труда с высоким уровнем профессиональной квалификации; подразумевает, что выбор профессии связан с выбором вуза выпускниками общеобразовательных или специализированных школ или средних учебных заведений.

На выбор вуза сегодня, на наш взгляд, влияют и условия приема в вузы, и конкурс, и престижность вуза, и местонахождение вуза, а также и условия учебы.

Выбор вуза рассматривается нами не просто как выбор конкретного образовательного учреждения, а как результат сложного взаимодействия различных социальных механизмов, складывающийся из выбора модели, формы обучения, профиля вуза, специальности.

Одним из основных социальных механизмов, регулирующих процесс выбора профессии, а также уровня профессиональной подготовки и образования, выбора вуза является и престиж профессий.

Согласно американским социологам, престиж профессий отражает систему стратификации конкретного общества, стало быть, исследование престижа является одним из методов изучения социальной стратификации.

Роль престижа профессии в регуляции процесса профессионального самоопределения молодежи заключается в том, что престиж определяет привлекательность профессий и их популярность среди молодежи, тем самым ориентирует молодежь на предпочтения одних профессий другим.

Различная шкала престижа у разных социальных и социально-профессиональных групп обусловлена тем, что разные социальные совокупности имеют различные системы ценностей, через призму которых они рассматривают социальную структуру.

Некоторые социологи предполагают, что у различных социально-профессиональных групп имеется общий набор ценностей, но их функциональный вес разный. Поэтому молодежь оценивает выше престиж тех профессий, с которыми лучше знакома, но по одним и тем же критериям. Отчасти этим же объясняется завышенная оценка престижа своей собственной профессии^[5].

Престиж профессии подвижен во времени: иерархия профессий в общественном сознании меняется, что зависит от изменений в сфере профессиональной стратификации и мобильности. Перемещения различных профессий по шкале общественного престижа во времени объясняется меняющимися потребностями рынка труда в специалистах определенного профиля и определенной квалификации.

Престиж профессии определяется и уровнем квалификации, временем, затраченным на профессиональную подготовку для овладения профессией. Следовательно, выбор профессии осуществляется уже с выбора системы подготовки, уровня профессионального образования. Так, высокий престиж профессий интеллектуального труда для определенных слоев молодежи ориентирует их на поступление в вузы.

Престиж профессий, пользующихся в данный момент спросом на рынке труда, обеспечивает привлекательность соответствующих факультетов и специальностей в вузе; на данные специальности ориентируются наиболее подготовленные абитуриенты, способные выдержать конкурсные экзамены. Остальные вынуждены в своем выборе ориентироваться скорее не на престижность профессии, а на получение высшего образования вообще, т. е. заранее формируя ситуацию, когда последующие планы не связаны (или почти не связаны) с трудоустройством и карьерой по получаемой в вузе специальности. Таким образом, социальная ориентация в данном случае полностью вытесняет профессиональную^[6].

Кроме престижа профессий на профессиональное самоопределение молодежи воздействует престиж вуза: в общественном сознании существует иерархия высших учебных заведений (центральные - периферийные; крупные, известные вузы, со сложившимися традициями - новые, практически неизвестные; платные - бюджетные и т. д.). Сейчас престиж вуза приобретает большее значение в связи с формированием рынка образовательных услуг и рынка труда. Диплом специалиста, подготовленного по одному и тому же профилю, но полученный в престижном / непрестижном вузе может влиять на стартовые позиции выпускников на рынке труда. Складывающееся неравенство среди специалистов с высшим образованием воздействует на процесс выбора вуза и специальности. Ориентация на поступление в престижный вуз может предшествовать или подменять вообще профессиональную ориентацию.