Файл: Основные этапы освоения профессии психолога.pdf

Таким образом, престиж профессии и вуза в общественном сознании связан с возможностями профессионального роста, профессиональной карьеры, что на личностном уровне регулирует процесс профессионального самоопределения.

Профессиональное продвижение может быть связано:

- с уровнем образования. Само по себе наличие высшего образования сейчас не гарантирует продвижения, но повышает определенные возможности для построения карьеры. Поэтому желание социального и профессионального продвижения может определять мотивацию получения второго высшего образования или повышение уровня образования (со среднего профессионального образования на высшее). Последнее касается выпускников техникумов, ориентация на получение высшего образование которых имеет некоторые специфические черты: выпускники техникумов - это уже готовые специалисты, и их профиль, как правило, совпадает с профилем вуза. Вуз для них не является формой приобретения профессии, а рассматривается именно как форма повышения квалификации, повышения образовательного уровня;

- с выбором перспективной профессии (с широкими возможностями для вертикальной мобильности). Предпочтение какой-либо профессии может быть мотивировано представлением о возможности успешного личного продвижения в данной сфере; также сюда следует отнести явление вторичного (повторного) профессионального самоопределения, т. е. смены профессии с менее перспективной на более перспективную, что может сопровождаться получением соответствующего образования.

1.2. Стадии профессионального становления личности

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 — 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности, в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности^[7]. Он выделил четыре стадии:

- возникновение и формирование профессиональных намерений;

- профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;

- вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

- полную реализацию личности в профессиональном труде.

В более поздней периодизации жизненного пути профессионала Е.А. Климов предлагает более подробную группировку фаз:

• оптация - период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении;

• адаптация - вхождение в профессию и привыкание к ней;

• фаза интернала - приобретение профессионального опыта;

• мастерство - квалифицированное выполнение трудовой деятельности;

• фаза авторитета – достижение профессионалом высокой квалификации;

• наставничество - передача профессионалом своего опыта.

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности, она выделяет 5 уровней и 9 этапов:

1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

3) супер профессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

4) непрофессионализм - выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

5) послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности^[8].

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности.

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.

1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет).

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познавательная, ориентированная на получение, конкретной профессии.

4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения.

Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер. Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию — освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностно-сообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства и становления акме-профессионалов.

Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности.

Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя.

Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Глава 2 сравнительный анализ методик освоения профессии психолога

2.1. Программа исследования освоения профессии психолога

Объектом настоящего исследования является психологические аспекты освоения професии

Предметом исследования выступают методики на освоение профессии психолога

Гипотеза исследования: Предполагаем, что между выбранными методиками есть значимые корреляции, и они между собой могут быть взаимозаменяемыми.

Выборку составили ученики 11 класса школы №10

В исследовании участвовали 10 человек.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование, с применением следующих методик: «изучение статусов профессиональной идентичности» и «мотивы выбора профессии» (Автор С.С.Груншпун)

Для проведения диагностики были созданы все благоприятные условия для учеников, внятно и понятно прочитана инструкция и помощь в любом вопросе по методикам. Поиск значимых корреляций между показателями методик был осуществлен применением корреляционного анализа на основе ранговой корреляции Спирмена (rs)

«методика изучения статусов профессиональной идентичности»

Инструкция: Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов. Нужно выбрать тот, который лучше всего выражает точку зрения ученика.

Результаты тестирования представлены в ранговой шкале. Перевод в стандартные баллы осуществлялся самостоятельно.

«мотивы выбора профессии» (Автор С.С.Груншин)

Инструкция: Из предлагаемого перечня мотивов выбора профессии необходимо выбрать те, которые отвечают личной точке зрения ученика. Напротив, цифры вопроса поставьте плюс, если данный мотив значим для Вас.

Подсчитывается с помощью ключа количество плюсов в столбцах А Б В отдельно. Наиболее подходящий вариант тот, который набирает максимальное количество плюсов. При проведении данной диагностики были созданы все благоприятные условия, для того, чтобы испытуемый смог полностью сосредоточиться и давать быстрые ответы без ошибок. В ходе самого исследования вопросов не возникало. Жалоб на проведение исследования не поступали.

2.2. Результаты проведенного исследования и их интерпретация

Рассмотрим результаты проведенного исследования. В нем используется МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СТАТУСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ, которая состоит из двадцати вопросов. Результаты ответов учеников представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1