Файл: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ.pdf

Введение

Процесс взаимодействия детей со взрослыми – это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья- -первичный и единственный воспитательный институт, влияние которого человек ощущает от рождения и до последних дней своей жизни. Именно в семье происходит первое приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, закладываются основы нравственного развития, формируются нормы поведения, раскрываются индивидуальные качества личности.

Обязанность родителей состоит не только в заботе о материальном обеспечении своих детей, но и в их нравственном воспитании. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка должна удовлетворяет его потребность в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Именно в семье малыш приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Благоприятный климат в семье, воспитывающей ребенка, оказывает существенное влияние на формирование его мировосприятия. В общении со взрослыми создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет малышу реализовать свои потенциальные возможности.

Родители должны преподать детям самую драгоценную науку – любить и творить добро. Родительская любовь к детям в соединение с примером теплых внутрисемейных отношений – лучшая школа нравственности.

Основами нравственного воспитания детей в нашей культуре традиционно выступали идеалы доброты и послушания, изыскательного доверия, совестливой справедливости, нравственного достоинства и добросовестного отношения к труду. Одним из главных нравственных качеств, о формировании которого должны заботиться родители, есть любовь к правде, честность, искренность.

Взаимодействие с родителями является первым опытом общения человека с окружающим его миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются

из поколения в поколение; поэтому межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития личности.

Существуют психологические теории , позволяющие выстроить идеальные взаимоотношения родителей и детей в силу индивидуальности характеров каждого из участников системы, обстоятельств, внешних

и внутренних факторов. Выстроить идеальные человеческие взаимоотношения по определенной модели невозможно, однако изучая

---

__________________________________________________________________

*Современные проблемы дошкольной дефектологии: взгляд в будущее: сборник научных статей по материалам межвузовской студенческой научно – практической конференции (20-21 марта 2017года). Под общей редакцией: Головчиц Л А, Микляева Н В, Кроткова А В.

-3-

психологию родителей и детей, можно избежать многих ошибок. Особое

значение приобретает родительская позиция, включающая компоненты,

как особенности эмоционального отношения, мотивы и цели родителей,

стиль взаимодействия с малышом, способы разрешения проблемных ситуаций.

Для ребенка семья – основная среда обитания, развития

и психологического становления. Именно в семье в период раннего детства ребенок постигает основные модели социальных взаимоотношений. Семья как социальный институт воспитания занимает одно

из важнейших мест в процессе формирования и развития любого ребенка. Взаимоотношение малыша с родителями оказывают существенное влияние на его дальнейшее развитие. В семье ребенок опосредует нормы социума, усваивает нравственные ценности, а воспитательные воздействия определяют характер поведения вне семьи. Известно, что к концу

дошкольного возраста складывается определенный тип отношения

к сверстнику, который обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении с другими детьми. Эти трудности порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость), которые в дальнейшем могут стать источником серьезных межличностных и личностных проблем взрослого человека.

На становление личности ребенка влияют не только отношения его родителей к самому ребенку, но также и отношения родителей между собой. Если ребенок получает достаточно внимания от отца и матери, оба родителя принимают одинаково активное участие в его воспитании, ребенок окружен заботой и любовью, однако между самими родителями возникают напряженные отношения, то такая ситуация найдет свое отражения

в дальнейшем жизни ребенка. Ребенок не воспринимает отношения взрослых, ему не дано понять большинства проблем взрослой жизни. Ребенок больше восприимчив не к ситуациям, конфликтам, предметам, обстоятельствам, к эмоциональному фону, сопровождающему ту или иную ситуацию его жизни.

Ребенок является своего рода подражателем, основы его характера, поведения, отношения к людям он перенимает у своих родителей, начиная постигать азы отношений с младенчества. К сознательному возрасту, когда ребенок проявляет первые личностные черты, родители сталкиваются

---

ни с чем иным, как с квинтэссенцией с собственных черт характера, манер

и стилей поведения.

-4-

1. Психологические теории

Значительная часть трудностей во взаимодействии детей со взрослыми связана с тем, что дети не могут долго слушать и слышать взрослых, принимать и удерживать задачу, сосредоточиваться на действии.

Как правило, эти особенности связывают поведения с неразвитостью произвольности внимания, поведения и познавательных процессов.

Но только ли в этом дело?

Исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что причины подобных трудностей надо искать в форме общения взрослого

с ребенком. Взрослый становится для малыша не только источником

внимания и доброжелательности, но и образцом действий с предметами. Его

роль уже не сводится к прямой помощи, теперь ребенку необходимо

соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе

с ним, выполнение одного и того же «дела». Малыши проявляют огромный интерес к тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся подражать их

действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают

для ребенка на первый план. Такое общение получило название «ситуативно-деловое»*. В ходе ситуативно-делового общения ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях. Взрослый разъясняет ребенку назначение различных предметов, показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает правильность их выполнения, корректирует их.

В ходе ситуативно-делового общения взрослый выполняет несколько функций*:

• Как партнер и помощник в совместной деятельности;
• Как образец подражания;
• Как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша.

В ходе ситуативно-делового общения со взрослым ребенок пользуется разными коммуникативными средствами. Он использует экспрессивно-мимические средства общения: мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства), жесты, вокализации. Они выражают внимание, интерес

к другому человеку, расположение к нему или недовольство, нежелание общаться.

_______________________________________________________________

* Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова

-5-

Постепенно в совместной деятельности со взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств - предметно-действенные*. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не умеет говорить.

---

Наиболее распространенными способами вовлечения в совместную деятельность являются указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета, вкладывание его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому.

На протяжении раннего возраста появляются речевые средства

общения: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи,

а затем практически полноценной активной речи. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить связь между предметом

и его словесным обозначением. Использование речи расширяет возможности

общения и его влияние на другие виды деятельности ребенка.

Е.О.Смирнова установила, что существенное влияние на успешность деятельности оказывает наличие у ребенка внеситуативно-личностной формы* общения со взрослыми, т.е. умение отвлечься от предметов

конкретной ситуации и сосредоточиться на словах взрослого человека.

Такое общение характеризуется следующими особенностями:

• потребностью ребенка во внимании и сопереживании взрослого и ее удовлетворением;
• вниманием ребенка к взрослым, стремлением услышать и понять их обращение, а также уверенностью в таком же внимании к себе со стороны взрослого;
• способностью различать социальные роли и функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на улице, в своем доме, в чужом доме, в общественном учреждении и т.п.), и в результате осознания проявлять адекватное отношение к любому взрослому;
• сотрудничество со взрослым носит «теоретический» характер (вопросы, обсуждения, споры) и вплетено в познавательную деятельность, в которой обнаруживается сосредоточенность ребенка на социальном окружении, т.е. на мире людей, а не предметов.

_______________________________________________________________

*. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова

-6-

Для выявления формы общения следует использовать различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра, внеситуативно-познавательной - беседа по книжке, внеситуативно-личностной – разговор

по душам. Предложите ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спросите его, что он больше хочет делать вместе с вами: играть

---

с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному

общению. Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников - с ситуативно-делового общения, т.е. с совместной игры.

Для этого подходят любые игрушки - кубики, куклы, машинки, конструктор. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли

интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому

общению проявляют все дошкольники. Но важно выяснить, не является

ли этот вид общения единственным доступным ребенку, способен ли он

к внеситуативным контактам со взрослым. Для выяснения способности

к внеситуативно-личностному общению можно начать простой разговор

с ребенком о его отношениях с друзьями. Например, спросить у него, кто из его сверстников ему больше нравится и почему, с кем он чаще всего ссорится, с кем хотел бы дружить. Можно спросить, есть ли у него любимая сказка (или книжка), кто из ее героев обладает какими-либо положительными или отрицательными качествами. Важно, чтобы взрослый не только спрашивал, но и сам высказывал свое отношение к тем или иным персонажам, рассказывал о себе, о других людях, словом, был равноправным участником разговора. Темы личностного общения могут быть самыми разными. Желательно, чтобы они были связаны с реальными событиями из жизни ребенка, с его личными интересами и опытом общения с другими людьми. Главное - чтобы разговор шел не о предметах или животных (как при познавательном общении), а о людях, об их качествах, поступках, отношениях. При этом нужно выяснить, интересуется ли ребенок мнением взрослого, важно ли ему, чтобы его оценки совпадали с оценками старшего партнера. Часто бывает так, что дети очень активно и эмоционально ведут себя во время игры, увлеченно рассматривают и обсуждают книжки,

__________________________________________________________________

-7-

но, когда взрослый начинает с ними разговор о событиях из их жизни, о том, что они любят и чего хотят, они смущаются, отводят глаза в сторону

---