Файл: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ.pdf

и стремятся избежать такого общения. Это может свидетельствовать

о несформированности наиболее сложной для дошкольников внеситуативно-личностной формы общения. Если же ребенок одинаково активен во всех ситуациях и с удовольствием принимает все формы взаимодействия, можно говорить о том, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях, нужно иметь

в виду следующие показатели:

• выбор ситуации общения;
• активность ребенка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения;
• чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;
• общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт;
• время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Для удобства сравнения ряд показателей (активность, чувствительность, интерес) можно оценивать по следующей шкале:

Ø полное отсутствие данного качества или его слабая выраженность

Ø нестабильное проявление качества

Ø сильная выраженность качества.

Сравнивая эти показатели в трех ситуациях общения, можно выяснить, какая из них является наиболее привлекательной для ребенка

и, следовательно, какой уровень общения доступен для него.

По Выготсокому Л.С. источник психического развития находится

в отношениях ребенка со взрослым. Общение со взрослыми выступает как фактор, способствующий развитию. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям.

Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание

и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослыми.

Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать

-8-

полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно там закладываются основы общения, которые в будущем ребенок будет развивать.

В обыденной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкую палитру чувств, вызывая у него разнообразные ответные чувства — радость, гордость, обиду и т.д. Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые. В общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Стремясь получить

---

похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он

с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого. В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и прочее. В детстве ребенок еще не может достаточно искусно управлять своими эмоциями, толкающими его, то отождествить себя

с другим человеком, то откинуться от него в негодовании.

2. Виды неправильного воспитания

В научной литературе выделяется несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между родителями и детьми.

1. «Близорукость» воспитательных представлений родителей (недостаточность знаний, представлений о воспитании, воспитательных ситуациях на различных этапах возрастного развития ребенка). Как следствие – неумение создавать и использовать возможности воспитательной ситуации; появление необоснованных требований к ребенку, вызванных завышенными ожиданиями родителей, нереализованность значимых целей воспитания.
2. «Фальстарт в воспитании», или нехватка терпения, выдержки перед началом активного этапа воспитательного процесса.
3. Воспитание детей «по образу и подобию» своего детства – наиболее распространенная форма воспитательной стратегии родителей. Такой опыт бывает далеко не лучшим, но он трансформируется с большим упорством родителями, не замечающими негативных последствий своих действий.

-9-

1. Противопоставление родительских отношений к детям. Оно возникает по ряду причин: при длительном отсутствии одного из родителей в семье в силу каких-либо обстоятельств; самоустранении одного из родителей от воспитания детей; амбициозности родителей (одного из родителей).
2. Потворствующая гиперпротекция как отражение хронического «синдрома маленького ребенка», или предпочтение видения в подростке детских качеств. Родители игнорируют взросление детей, чрезмерно опекают их в различных жизненных ситуациях.
3. Атрибутивная проекция – проектирование чего – либо на другого человека. Она является следствием развитого у родителя эффекта «проекции на подростка собственных нежелательных качеств».

---

В результате проявляется эмоциональное отвержение ребенка или жестокое обращение с ним.

1. Снисходительная гиперпротекция, появляющаяся в пониженном уровне требований к ребенку. В таком случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Причинами могут быть: воспитательная неуверенность родителей; умение подростка найти к своему родителю подход, при котором создается ситуация: «минимум требований к ребенку - максимум его прав».
2. Доминирующая гиперпротекция, выражающаяся в чрезмерной опеке и мелочном контроле над ребенком. Чаще всего это вызывается фобией утраты ребенка вследствие перенесения им тяжелого заболевания, особенно если оно было длительным. Страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и немедленно удовлетворять его , в других – жестко опекать ребенка.
3. Эмоциональное отвержение родителем сына или дочери, проявляющееся в виде неприятия одним из родителей одного из детей по различным причинам. Чаще всего это происходит в связи с установкой по отношению к полу ребенка, предпочтением родителем мужских или женских качеств.
4. Гиперпротекция и жесткое обращение. Причинами такого подхода могут быть: недостаток опеки, контроля, истинного интереса и внимания родителей к ребенку; неразвитость родительских чувств, превратившаяся в эмоциональное отвержение, жестокое обращение; отторжение самого родителя в детстве его родительской семье; гипертрофированная потребность родителя в профессиональном самоутверждении.

-10-

1. Избирательная гиперпротекция. Она имеет место при воспитании двух и более детей и проявляется в виде покровительства, благосклонного отношения к какому – то ребенку, как правило,

к младшему. Гиперпротекция возникает как следствие неадекватности родительских чувств к детям, обостренности симпатий к одному из них.

1. Трансформация психогенных расстройств родителей на детей. Отклонениями такого типа могут быть:

• Приобретенные родителями в браке вследствие нарушения супружеских отношений, ведущие либо к воспитательной неуверенности, предпочтению в подростке детских качеств, фобии утраты ребенка, либо к некритическому отношению родителей к своей воспитательной деятельности и усвоению негативного опыта воспитания детей;
• Приобретенные родителями во время их детства вследствие неправильного воспитания, не способствующего благоприятному

---

развитию личности ребенка; негативной среды семьи (пьянство, драки, грубость, жестокость).

-11-

3. Анализ особенностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми

Особенности общения ребенка со сверстниками	Особенности общения ребенка со взрослыми
Яркая эмоциональная насыщенность речи. Резкие интонации, крики. Смех. Разные выражения оттенков от эмоций бурной радости до бурного негодования.	Преобладание спокойной речи.
Нестандартность: из-за отсутствия жестких норм и правил, дети используют неожиданные сочетания слов и звуков, передразнивают друг друга, что способствует развитию словотворчества.	Ребенок придерживается определенных норм вежливости и общепринятых форм общения.
Преобладание инициативных высказываний над ответными. Ребенку важнее высказаться самому, чем выслушать другого.	Ребенок больше слушает взрослого, принимает и поддерживает инициативу взрослого.
Управление действиями партнера, контроль его действий, навязывание ему собственных образцов, постоянное соревнование с собой.	Взрослый остается для ребенка источником оценки.
Рождаются такие сложные явления, как притворство, нарочное выражение обиды, фантазирование.	Ребенок требует правдивости.

Многочисленные исследования свидетельствуют, что в поведении несовершеннолетних, в их отношениях к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно четко отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды. Нарушения структуры семьи оказывает негативное влияние на детей и подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего

-12-

и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношении в семье, содержанием общения.

Взаимоотношения родителей и их отношения с детьми влияют

на характер и содержание внутрисемейного общения. Если отношения между членами семьи эмоционально положительные, то семейное общение конструктивно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликтные, эмоционально напряженные, то и семейное общение принимает негативный оттенок. Неблагополучие в семейном общении сказывается на формировании личности детей и подростков, на их общения, поведения и взаимоотношений в коллективе, со сверстниками и взрослыми.

---

Таким образом, мы видим, что психологические проблемы общения детей со сверстниками привлекают пристальное внимание исследователей. Становление человека возможно только во взаимодействии с другими людьми, где развитие социальных и индивидуальных тенденций осуществляется параллельно. Следует отметить, что в этом развитии акцент делается на общение детей друг с другом.

4. Роль семьи в воспитания толерантности личности (на примере Узбекистана)

В историческом развитии узбеков всегда существовала толерантность как терпимое отношение к окружающему миру – к людям и природе. В Средней Азии в системе этикоэстетических, морально-нравственных, духовно-просветительских, философских ценностей идеи толерантности формировались и развивались с древнейших времен. Вместе с тем процесс формирования толерантности личности в современной узбекской семье имеет своеобразные педагогические, психологические, национально- ментальные аспекты, которые показывают его сложность и многогранность. Эти специфические особенности выражаются в ряде моментов. Во-первых, следует учитывать сложность организации воспитания детей в узбекской семье в силу отсутствия у многих родителей и старших членов семьи соответствующих психолого-педагогических знаний, а также специальных структур, которые могли бы обеспечить их подготовку. Поэтому каждый родитель решает данный архи важный вопрос на основе проб и ошибок.

Во-вторых, изучение узбекской семьи показывает, что сегодня родителей необходимо знакомить с современным психологическим содержанием

-13-

феномена толерантности, которое расширило свое семантическое пространство, и поэтому родители в качестве главных воспитателей-педагогов семьи и организаторов процесса воспитания должны быть вооружены необходимыми знаниями в этой области. В-третьих, своеобразные морально-психологические традиции узбекской семьи (наличие близких отношений между ее членами, основанных на любви, взаимопомощи, проявлении лучших человеческих качеств – щедрости, уважения к старшим, почтительности к младшим, человеколюбия, взаимопомощи, взаимного согласия, не принижения других, братства, благородства, сочувствия, жертвенности, милосердия, стойкости, преданности интересам семьи и близких, умения разрешать острые проблемы, находить компромисс) в современных условиях уже недостаточны для формирования толерантного сознания и поведения. Чтобы воспитать действительно толерантного индивидуума, становится необходимым его приобщение ко всему арсеналу современного культурного, национального, религиозного, межнационального, поликультурного миропорядка с целью,

---