Файл: Дидактическая игра как метод обучения.(Теоретические аспекты дидактической игры как метода обучение().pdf

– Объяснительно-иллюстративный метод является одним из самых экономных методов обучения, а его эффективность проверена многовековой практикой. Суть метода в том, что педагог преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов [2, с. 114-116].

В свою очередь в структуре методов обучения выделяют, прежде всего,

объективную и субъективную части. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога.

2. Гогоборидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г. Гогоборидзе, О.В. Солнцева. СПб.: Питер, 2017. 464 с.

3. Горбунова Е.Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке [Электронный ресурс] / Е.Е. Горбунова // Молодой ученый. 2015. №11. URL: https://moluch.ru/archive (дата обращения: 08.06.2018).

8. Леушина Е.А. Классификация методов обучения в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е.А. Леушина // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. 2015. №3(22). URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 08.06.2018).

В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями [1, с. 15-17].

Именно наличие в методе постоянной, общей для всех объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. Справедливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства [8, с. 122].

Таким образом, методы обучения это процесс взаимодействия участников педагогического процесса с воспитанниками, в процессе которого происходит передача, усвоения умений, навыков, знаний предусмотренные образовательным процессом. В современной педагогике выделяют следующую классификацию методов обучения: основные и нетрадиционные. Выбирая тот или иной метод, педагог/воспитатель совершенствует личностное развитие и развивает педагогическое мастерство.

1.2. Дидактическая игра как метод обучения

Дидактическая игра, определяется как вид игры, организуемый воспитателем/педагогом для решения обучающей задачи.  С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого

1. Алексова А.В. Методы обучения в современной педагогике [Электронный ресурс] / А.В. Алексова, И.Ю. Лебеденко // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 17 дек. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. URL://interactive-plus.ru (дата обращения: 08.06.2018).

8. Леушина Е.А. Классификация методов обучения в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е.А. Леушина // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. 2015. №3(22). URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 08.06.2018).

на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей [4, с. 11-13].

Дидактическая игра имеет две цели: обучающую, которую преследует взрослый; и игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы данные цели дополняли друг друга и способствовали освоению поставленных задач. Целесообразно стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен [10, с. 201-204].

Таким образом, дидактическая игра выступает звеном между учебной и самостоятельной игровой деятельностью, выступая как метод, форма обучения или самостоятельная деятельность.

Согласно А.И. Сорокиной выделяют следующую классификацию дидактических игр по виду деятельности: игра-путешествие, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (диалоги) [13].

– Игра-путешествие, имеет сходство со сказкой, ее развитием, чудесами отражает реальные факты или события, но обычное раскрывают через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. А также дает возможность объединить разные виды деятельности: познавательную, игровую, поисковую, трудовую, художественную, спортивную, деятельность общения и т.д.

4. Давидчук А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. 2-е изд. М.: Сфера, 2017. 176 с.

10. Мишечкина Н.А. Представление о дидактической игре и ее роли в процессе обучения младших школьников [Электронный ресурс] / Н.А. Мишечкина // Молодой ученый. 2017. № 52. URL: https://moluch.ru/archive (дата обращения:08.06.2018).

13. Сарайкина О. Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей [Электронный ресурс] / О. Сарайкина. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/ (дата обращения:08.06.2018).

и решить целый ряд педагогических задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих.

– Игры-поручения по содержанию проще и по продолжительности короче игры-путешествия. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы» [18, с. 77-79].

– Игры-предположения. В них перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

– Игры-загадки. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умения рассуждать делать выводы [19, с. 123-125].

– Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение [4, с. 15-17]. 

Кроме этого, по содержанию дидактические игры делятся на игры по

4. Давидчук А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. 2-е изд. М.: Сфера, 2017. 176 с

18.Тигунцева Т.С. Дидактическая игра как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т.С. Тигунцева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. № 2 (9). URL: https://interactive-plus.ru (дата обращения:08.06.2018).

19. Хуторской А.В. Дидактика / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2018. 720 с.

ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры.

По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные [11, с. 316-318].

Стоит отметить, что в последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения, имеющую воспитательную и развивающую ценность, заключенную в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания (воспитания положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни) [19, с. 127-129].

Содержание познавательной деятельности в сочетании с игровой содействует и эстетическому воспитанию, формированию эстетического восприятия и отношения к явлениям социальной жизни и природы, к предметам быта и произведениям искусства. Дидактические игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым учителем, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что увеличивает их значение [15, с. 87-89].

Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

11. Мишечкина Н.А. Представление о дидактической игре и ее роли в процессе обучения младших школьников [Электронный ресурс] / Н.А. Мишечкина // Молодой ученый. 2017. № 52. URL: https://moluch.ru/archive (дата обращения: 08.06.2018).

15. Ситаров В.А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров / В. А. Ситаров. М.: ЮРАЙТ, 2016. 447 с.

19. Хуторской А.В. Дидактика / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2018. 720 с.

Стоит отметить, что дидактическая игра имеет свою определенную структуру, включающую: дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила игры, результат (подведение итогов).

– Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность, реализуется через игровую задачу и, определяя игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи) [20, с. 54-56].

– Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи [21, с. 511-512].

– Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей [13]. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

– Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании игры.

13. Сарайкина О. Дидактическая игра как средство обучения и воспитания детей [Электронный ресурс] / О. Сарайкина. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/ (дата обращения: 08.06.2018).

20. Шамис В.А. Рассмотрение особенностей дидактической игры [Электронный ресурс] / В.А. Шамис // NovaInfo. Ru. 2016. №45-1. Т.1. URL: https://novainfo.ru (дата обращения:08.06.2018).

21. Янкина Н.В. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками [Электронный ресурс] / Н.В. Янкина, О.А. Ирешева // Молодой ученый. 2015. №20. URL: https://moluch.ru/archive/ (дата обращения:08.06.2018).

Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Стоит помнить, что дидактика выделяет основные принципы организации игры, которые необходимо соблюдать организаторам игр. К ним относят:

– отсутствие принуждения в любой форме при включении детей в игру (игра может состояться только при добровольном вхождении в нее всех участников) [19, с. 35-37];

– принцип развития игровой динамики, который реализуется через игровые правила и стимулирует поддержание и творческое развитие

игрового сюжета;

– принцип поддержания игровой атмосферы – поддержание реальных чувств детей в игре. И чем они богаче и разнообразнее, тем лучше.

– принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Данный принцип связан с мерой игры. Если цель какой-нибудь деятельности имеет для детей достаточно яркий и увлекательный смысл, такая деятельность не нуждается в поддержке средствами игры, она самоценна сама по себе [19, с. 39-41].