Файл: Дидактическая игра как метод обучения.(Теоретические аспекты дидактической игры как метода обучение().pdf

Интерпретация: Высокий уровень – ребенок все предложенные задание выполнил самостоятельно, без посторонней помощи, правильно определил соотношение «боль­ше на», «меньше на»,  количество и порядковый счет, форму про­стейших геометрических фигур, задание выполнял согласно инструкции.

Средний уровень – ребенок задание выполнил с единичными ошибками, ему требовалось единичная помощь взрослого, допустил ошибки при определении соотношений «боль­ше на», «меньше на»,  количество и порядковый счет, формы про­стейших геометрических фигур, задание выполнял согласно инструкции.

Низкий уровень – ребенок задание выполнил с множественными ошибками, и не однократной помощью взрослого, допустил более 4 ошибок при определении соотношений «боль­ше на», «меньше на»,  количество и порядковый счет, форму про­стейших геометрических фигур.

2. Дидактическая игра-диагностика «Упорядочивание»

Цель: выявить уровень сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности.

Материалы: картонные круги диаметром 5 см с точками (рисунок 1).

Рис.1. Материал к диагностической игре-диагностике «Упорядочивание»

Инструкция: посмотри перед тобой круги, в одних кругах точек мало, а в других – много. Но, ты должен внимательно посмотреть, круги расположены не по порядку. Твоя задача расположить их по порядку, но

помни в кругах есть точки.

Интерпретация: Высокий уровень – ребенок задание выполнил правильно, без посторонней помощи взрослого, расположил круги по порядку согласно инструкции, при расположении кругов учитывал количество точек, задание выполнял согласно инструкции.

Средний уровень – ребенок задания выполнил допуская ошибки, с однократной помощью взрослого, расположение кругов имело единичные ошибки, при расположении кругов не всегда учитывал количество точек, задание выполнял согласно инструкции.

Низкий уровень – ребенок задание выполнил, допуская ошибки, с многократной помощью взрослого, расположение кругов имело множественные ошибки, при расположении кругов не учитывал количество точек.

3. Диагностическая игра «Посчитай себя»

Цель: выявить уровень сформированности способности составлять множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10.

Задание 1. Инструкция: перечисли части тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, живот, спина и т.п.).

Задание 2. Инструкция: перечисли парные части тела (виски, уши, глаза, брови, щеки, руки, ноги, коленки, стопы).

Задание 3. Инструкция: покажи части тела, которые можно сосчитать до 10 (пальцы рук, ног, зубы, веснушки и т.п.).

Интерпретация: Высокий уровень – ребенок все задания выполнил правильно, без посторонней помощи взрослого, умеет составлять множества, подсчитывать количество найденных ответов, задания выполнял без посторонней помощи взрослого.

Средний уровень – ребенок задание выполнил, допуская ошибки, с однократной помощью взрослого, при составлении множества наблюдались единичные ошибки, ошибки были и при подсчете количества найденных

ответов, задания выполнял без посторонней помощи взрослого.

Низкий уровень – ребенок все задания выполнил, допуская ошибки, с многократной помощью взрослого.

2.2. Проведение и анализ результатов исследования

На втором констатирующем этапе были проведены исследования с использованием дидактических игр-диагностик: «Посчитай себя», «Упорядочивание», «Первоначальные математические представления».

Цель: выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ и интерпретация результатов диагностической игры «Первоначальные математические представления». По результатам проведенной диагностики (приложение 1, таблица 1) можно сказать следующее: 30% (трое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности первоначальных математических представлений. Дети, предложенные задания выполнили с множественными ошибками, используя не однократную помощь взрослого, допуская 4 и более ошибок при определении соотношений «боль­ше на», «меньше на»,  не смогли нарисовать треугольников на два меньше, были ошибки и в подсчете количества, неправильно вели порядковый счет. 50% (пятеро) детей экспериментальной группы и 60% (шестеро) детей контрольной группы имеют средний уровень, они при выполнении заданий допускали единичные ошибки, трудности наблюдались при определении соотношений «боль­ше на», путали формы геометрических фигур «треугольник» → «квадрат». 10% (один) детей контрольной и экспериментальной группы имеют высокий уровень, дети задание выполнили самостоятельно без посторонней помощи, правильно определили соотношение «боль­ше на», «меньше на»,  количество и порядковый счет, форму про­стейших геометрических фигур (рисунок 2).

Рис.2. Гистограмма показателей уровня сформированности первоначальных математических представлений детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности математических представлений, допускали ошибки при определении соотношений «боль­ше на», «меньше на»,  не точно нарисовали треугольники, были ошибки и в подсчете количества, неправильно вели порядковый счет. Поэтому воспитателю необходимо провести работу по повышению уровня сформированности математических представлений.

Анализ и интерпретация результатов диагностической игры «Упорядочивание». По результатам проведенной диагностики (приложение 1, таблица 1) можно сказать следующее: 30% (трое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности. Задания выполнили с неоднократной помощью взрослого, круги располагали не по порядку, при расположении не учитывали количество точек. 60% (шестеро) детей контрольной группы и 50% (пятеро) экспериментальной группы имеют средний уровень, дети при выполнении задания допустили единичные ошибки, использовали однократную помощь взрослого, расположение кругов имело единичные ошибки, при расположении не всегда учитывалось количество точек, задание выполняли согласно инструкции. 10% (один) детей контрольной и экспериментальной группы имеют высокий уровень, дети задание выполнили самостоятельно без посторонней помощи, располагали круги по порядку согласно инструкции, при их расположении учитывали количество точек (рисунок 3).

Рис.3. Гистограмма показателей уровня сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности представлений о счете предметов и их упорядоченности, т.е. в процессе расположение кругов не учитывали количество точек.

Анализ и интерпретация результатов диагностической игры: «Посчитай себя».

По результатам проведенной диагностики (приложение 1 , таблица 1) можно сказать следующее: 30% (трое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень. При выполнении заданий допускали более 4 ошибок, при перечислении частей тела не смогли правильно вести счет в пределах 10, не смогли составить множества при перечислении парных частей тела, перечислили не все части тела. 60% (шестеро) детей контрольной группы и 50% (пятеро) детей экспериментальной группы имеют средний уровень, при перечислении частей тела назвали четыре части тела: голова, нос, рот, язык; перечислили три парных части тела: глаз, уши, нос; показали не все части тела, которые можно сосчитать до 10, показали только пальцы. 10% (один) детей контрольной и экспериментальной группы имеют высокий уровень, выполнили все задания самостоятельно без посторонней помощи.

Рис.4. Гистограмма показателей уровня сформированности способности составлять множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10 детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Таким образом, результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности способности составлять множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10, т.е. в процессе выполнения заданий обращались за помощью взрослого, части тела называли с ошибками, неправильно вели подсчет в пределах 10 . Поэтому воспитателю/педагогу необходимо акцентировать внимание на выявленных проблемах и провести работу в этой области.

Формирующий этап. В экспериментальной группе для повышения

уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста были проведены занятия в сочетании с дидактическими играми. В контрольной группе дети занимались по обычной программе.

Цель: повысить уровень сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Таким образом, должны решаться следующие задачи:

1. Подобрать дидактические игры по формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Создать необходимые педагогические условия, направленные на формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через игру.

Перспективный план формирующего этапа

Содержание

Стоит отметить, что при формировании математических представлений у детей старшего дошкольного возраста необходимо акцентировать внимание на следующие процессы: формирования первоначальных математических представлений, представлений о счете предметов и их упорядоченности, способности составлять множества, выделять части из целого, сравнивать два множества, вести счет в пределах 10.

Дидактическая игра: «Живые числа»

Цель: упражнять в счете (прямом и обратном) в пределах 10.

Материал: прищепки с нарисованными на них цифрами от 1 до 10.

Ход проведения. Дети получают прищепки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!» – дети прикрепляют на веревочке свои числа. (Один, два, три и т. д.). Дети меняются прищепками. И игра продолжается. Вариант игры. «Числа» строятся в обратном порядке от 10 до 1, пересчитываются по порядку.

Дидактическая игра: «В какой сетке больше мячей»

Цель: упражнять в сравнении числе и в определении, какое из двух смежных чисел больше или меньше другого учить воспроизводить множество.

Материал: 2 сетки, в одной из них 6 больших мячей (в других семь маленьких); наборное полотно, 8 больших и 8 маленьких кругов.

Ход проведения. Воспитатель показывает детям две сетки с мячами и предлагает им угадать, в какой из них больше мячей, если в одной 6 больших мячей, а в другой – семь маленьких. Выслушав ответы детей, предлагает проверить. «Мячи положить парами трудно, они катятся. Давайте, заменим их кружками. Маленькие мячи-маленькие кружочки, а большие мячи – большие кружочки. Сколько надо взять больших кружков? Наташа, положи на верхней полоске 6, больших кружков. Сколько надо взять маленьких кружочков? Саша, помести на нижней полоске один под один 7 маленьких кружков. Коля объясни, почему 6 меньше семи, а семь больше шести. Как сделать, чтобы кружков стало поровну?». Выясняют два способа равенства: либо убрать 1 большой мяч, либо убрать 1 маленький.

Работа с раздаточным материалом. Воспитатель ставит на стол 6 игрушек и дает детям задание: поставьте на верхнюю полоску карточки на

одну игрушку меньше, чем у меня. Поставьте на нижнюю полоску на одну меньше чем у меня игрушек. Сколько игрушек вы поставили на полоску? На нижнюю? Почему? Далее числа сравниваются попарно.

Дидактическая игра: «Какой фигуры не стало»

Цель: совершенствовать представления форме простейших геометрических фигур.