Файл: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (Ocновы дидактических систем ).pdf

Игра как форма организации жизни и деятельности детей в детском саду основана на этот социальный принцип и использует его. Именно в этих условиях, т. е. по отношению к организации жизни детей в детском саду и их деятельности, что широкие образовательные задачи, связанные с повседневной жизнью детского коллектива, такие, как воспитание общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности и т. д., возникнет и срочно потребует внедрения.

Дело в том, что многие из этих задач в педагогике детского сада решались словесно, в виде внушения детям, не опираясь на ход детской жизни. Например, хорошо известно, что воспитателям часто приходится сталкиваться с конфликтами, возникающими между детьми в их играх. Явление понятное, так как игра для ребенка-это полное проявление его личности. Столкновения и противоречия здесь естественны. Еще одна неестественная вещь заключается в том, что эти явления часто рассматриваются как нечто случайное и воспитатели не учитывают тот факт, что эти факты отражают существенные черты жизни детей.

Используя игру как форму организации детской жизни, необходимо обеспечить, чтобы эта жизнь была интересной, содержательной, легкой как для детского коллектива, так и для отдельного ребенка, чтобы возникали ситуации, побуждающие детей к более высоким формам социального поведения и чувств. Обучение будет проводиться в то же время систематически и организованно, не в виде внушения детям требований, чтобы быть правдивым, делиться с другими и т. д., и в организации своей игровой деятельности.

Для игр, чтобы стать подлинным организатором жизни детей, их деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Это создает разнообразные детские интересы, повышает уровень запросов, всесторонне развивает детей. Только в этих условиях формируются индивидуальные наклонности, способности и интересы.

Игры с правилами (мобильными и дидактическими) также формируют у детей навыки социального поведения-общие действия и цели, личностные качества-смелость, правдивость и др.

В играх, которые придумывают сами дети-ролевые, строительные, музыкальные, мобильные и другие-тоже есть эти социальные качества.

Развитие педагогики игры связано с вводом игры на службу задачам нравственного воспитания.^[8]

Различают и дидактики.

ДИДАКТИКА

д

д

ОБЩАЯ

ЧАСТНАЯ

исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают. Условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Частные дидактики в большей степени ориентированы на практику обучения, имеют собственный понятийно-терминологический аппарат, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой.^[9]

Другой распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).

Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например, от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета; возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности; уровня профессиональных навыков учителя; материальной оснащенности; целей и задач конкретного урока и др.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в которых студенты в ходе конкурса выбрать тот или иной оптимальный путь решения проблемы. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с любым типом задач, связанных с измерениями. Например, в теме определения площади полигонов можно использовать такие игры, как" дизайнер интерьера "или" строитель загородного дома", в изучении основ тригонометрии - такие игры, как определение расстояния до звезд или до вражеской подводной лодки. Особенно широкое распространение получило использование деловых игр для практики профессиональной, производственной подготовки, в системах переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Специфической разновидностью дидактических, деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевые игры со студентами педагогических учебных заведений. Играть стратегий и вариантов для фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, умение работать в реальной среде обучения. Моделирование ситуаций микро-обучения позволяет студентам оттачивать различные приемы и навыки педагогической работы, связанные с умением овладеть вниманием аудитории,поддерживать правильную скорость изложения, выделять автономные содержательные части в процессе объяснения, совершенствовать практику сочетания ясности и информативности изложения. Все эти практические и игровые приемы в конечном итоге приводят к развитию педагогической интуиции. Отметим, что для развития интуиции в любой предметной области и, следовательно, педагогической интуиции в частности, достаточным условием является овладение человеком системой практических и теоретических знаний в этой области.

Еще одним относительно новым типом дидактических игр в практике профессиональной подготовки педагогов и методистов можно считать организационно-деятельностью игры. Основное содержание данного вида игр связано с "погружением" слушателей в мир собственных размышлений в области образования, обучения и педагогических технологий. Если рефлексия понимается как способность человека осознанно анализировать и осмыслять себя и, в частности, понимать, как он выглядит в глазах других людей, то в профессиональном плане рефлексия связана с множественным и всесторонним самоопределением учителя, формированием его отношения к себе как к специалисту. Характерной особенностью организационно-деятельностных игр является их поисковый характер и относительная "раскованность" участников, позволяющая им формулировать собственные, индивидуальные взгляды на суть обсуждаемых проблем.

В настоящее время направление компьютерных дидактических игр развивается особенно стремительно. Компьютерные игры используются как средство обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большинство из них совершенно бесполезны. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в системе среднего или высшего образования. Однако изучение игровой программы, основанной на сложных мотивациях интереса, изучение нового, конкурентоспособного, становится все более распространенным явлением. Скорость, диалог, большой объем памяти, простота использования творческих способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальными для дидактических игр.

Основные типы таких игр связаны не только с развитием компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных знаний. В принципе, по своей сути, компьютерные тренинги и игры, в том числе, обладают свойствами индивидуальной ориентации и адаптируются к психологическим, психофизическим и даже психофизиологическим характеристикам пользователя. Переменными условиями игры могут быть такие параметры, как скорость представления целей, продолжительность их отображения, размер, цветовое решение. С помощью меню, игрок может выбрать условия, вплоть до таких предельных случаях, как участие в игре в качестве сценариста.

В последнем случае игрок может выбрать, например, один из возможных вариантов продолжения игры или построить такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр, учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме "онлайн". Например, в дидактической компьютерной игре типа "космический полет" студент сам может изменить начальную скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объем топлива и сразу увидеть, к каким результатам это приведет через определенное количество времени. В игре типа "распределение напряжений в цепи постоянного тока" учащийся сам может устроить параметров, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такие примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологий для творческой педагогической работы.

В последнем может пo , например, вы oдин из вариантов игры или скo caм вариант. В , для сегодняшнего игр случае изменять процесса в е «». Например, в компьютерной «Космический » сам, может скорость , ее взлета, вес, и тут же видеть, к это приведет , или иного . В игре « напряжений в цепи » учащийся caм параметры, , в бытового , и последствия . Такого показывают компьютерных для педагогической .