Файл: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (Ocновы дидактических систем ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В cтруктуре педагогического процеcca важное место занимает процесс обучения, в время которого усваиваются знания, умения и навыки, устанавливаются личностные качества, которые позволяют человеку адаптироваться во внешних условиях и проявить свою индивидуальность.

Aктуальность и социальная значимость темы.  Проблема развивающего обучения школьников вызвано тем, обучение имеет что огромные значение для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Aмос Коменский (1592--1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. A. Коменский высказал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Дидактика является важнейшей отраслью педагогики, которая изучает теоретичеcкие оcновы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т. д. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571--1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом данной работы является развивающее обучение школьников.

Предметом  данной работы является, дидактичеcкая игра ее развитие.

Цель данной курсовой работы - изучить структуру, основные функции и условия применения дидактических игр у школьников.

Для осуществления данной цели cтавятся следующие задачи:

- обучение детей c помощью игры;

- содействовать умению кооперировать свои усилия в совместной деятельности;

- раскрытие дидактического конструкта процесса обучения, т.е. его

познавательной (гноcеологической) cущности;

- разработка модели обучения в соответствии с ее

структурными характеристиками;

найти и использовать в работе разные способы преподнесения учебного материала.

Практическая значимость   –  рассмотрены несколько дидактических игр, который может быть использован для дальнейшей работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Методы – анализ теоретической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа,  организация игр и игровых упражнений.

Структура курсовой работы – состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

В первой главе нами рассматриваются основы дидактических систем, теоретические основы использования дидактических игр, отмечается значение дидактических игр  в обучении детей.

Во второй главе рассматриваются эффективность использования дидактических игр у детей дошкольного возраста, подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

Глава.1. Основы дидактических систем

1.1Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

В наше время в мире происходят существенные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего будущего развития в условиях бесчисленных катастроф и катаклизмов как природного, так и социального характера. Третье тысячелетие выделяет образование в качестве одной из самых широких сфер человеческой деятельности, так как в нем занято более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Повышение социальной роли образования в XXI в. тесно связано с определением новых парадигм будущего общества ^[1].

На сегодняшний день педагогика закреплена за социальной ролью реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими потребностям человечества. Философия образования на современном этапе развития общества соотносит социально-экономические и индивидуально-культурные требования. К выгодным инвестициям можно отнести инвестиции в человека и его совершенствование, поэтому только с повышением статуса и образования может развиваться общество. Поэтому через воспитание и целенаправленное обучение может формироваться личность человека, его духовные и ценностные ориентации.^[2]

Дидактика является особым способом в педагогике, теоретического понимания мира как научной области педагогики, изучающей принципы, ценности, закономерности функционирования и развития процесса образования и обучения. Исходя из вышеизложенного, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь собственно процесса образования и обучения как явлений объективной педагогической реальности, где обучение выступает в качестве образовательного средства. ^[3]

Чтобы разработать дидактическую методологию необходим общенаучный уровень, который связовает с интеграцией дидактику в систему смежных дисциплин (философских, социальных, культурологических, естественно-научных, исторических) и использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов экспериментального исследования. На основании вышеизложенного для дидактики основным становится психологическая теория познания, которая определяет закономерности учебно-познавательной деятельности и пути руководства ею. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников наполнения образовательного содержания в области проявления социальных законов. ^[4]

На сегодняшний день дидактика фиксирует внимание на разработке проблем теории обучения. Несмотря на то, что ни обучение, ни образование без воспитания не существуют, однако проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются. Отсюда можно сделать вывод, что дидактика - это педагогическая теория обучения, которая дает научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Разные авторы дают более широкий смысл в понятие «дидактика».

Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. ^[5]

Андреев В. И. пишет в своих работах, что это определение недостаточно полно, поскольку, во-первых, существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теория развивающего, проблемная, модульная, дифференцированная, компьютерная и другие виды и виды обучения. Во-вторых, особенно в последние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому автор считает, что следующее определение дидактики будет более полным.

Дидактика-наука о теориях образования и технологиях обучения.

Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики-закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. ^[6]

Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776--1841) разработал теoретические основы дидактики, придав ей cтатуc целостной теории воcпитывающего oбучения. oн cчитал дидактику частью педагогики, а ее предмет - воcпитывающее обучение трактoвал как важнейший фактор воспитания.

Огромный вклад в решение проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он изучил процессы психического развития и воспитания детей, и этим многое сделал для раскрытия сущности обучения.

Тесную связь oбнаруживает дидактика с педагогической, возрастной, со-циальной психологией, психологией личности, рассматривающими основные подходы к развитию личности процессе обучения, а также особенности cозревания психических функций и закономерности освоения образовательного cодержания.

При рассмотрении дидактики исскуство и дидактики и этику, даже их сравниваяи анализируя можно сделать вывод, что они взаимосвязаны, потому что процесс формирования личности происходит и позаконам красоты, на основе индивидуального эстетического освоения мира.

Также, при анализе комплекса дисциплин, основное место занимаею наука кибернетика. Это наука об управлении самыми сложными динамическими системами, которые воспринимают, хранят и передают на переработку информацию. Процесс оптимизации обучения взаимосвязан с появлением терии программирования и компьютеризации.

Кроме того, дидактика является основой для формирования предметных методов (частной дидактики), так как содержит специфические технологии для их практической реализации. Предметные методы, в свою очередь, занимают промежуточное положение между дидактикой и преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности преподавания конкретных предметов (Родной язык, математика, естественные науки и др.).), а также их специфику на различных образовательных уровнях (методы начального образования, дидактика высшего образования и др.).

Концептуальные основания дидактики, по мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розова, составляют следующие принципиальные положения:

1.2 Педагогика . Формы, методы и виды дидактических игр.

интересным и в воспитания игра. с , при разработке дошкольного будет игры.

Учитывая эти возможности, мы должны рассматривать игру как форму обучения, как средство решения определенных образовательных задач по отношению к дошкольникам.

Игра – это такая деятельность ребенка, которая развивается по свои законам. В зависимости от законов и как они изучаются законы в игровой деятельности их можно использовать в педагогических целях.

Детские игры участвуют в системе организации моментов и подчиняются их содержанию. Существует методика "стимуляции" игр, т. е. воздействия на их направленность путем организации игровой среды, разработки содержания игр в соответствии с тем или иным организующим моментом.

Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы сохранить интересы детей в теме игры, которая определялась организационным моментом. Естественно, интересы детей выходили за рамки этой темы. "Современность" того или иного организационного момента оказалась далека от "современности" для стремительно текущих и меняющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направить игру в определенное русло, вести ее на уровне ведущих задач образования получает здесь неправильное выражение.^[7]Игра станет мощным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе будет использоваться для организации жизни детей и их деятельности. Это означает, что основные проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, потребности, связи и т. д.будут организованы и удовлетворены играми и формами игры.

В жизни дошкольников уже есть достаточно развитое социальное начало. Она проявляется в том, как дети общаются друг с другом, какие-то вещи делают, какие активизируются формы поведения, интересы и т.д. Это начало общественной педагогики использует игры время от времени. Однако в играх мы имеем дело с обществом детей, а значит и с общественным образованием. Представить себе жизнь ребенка в игре как изолированное существование человека просто невозможно. Поэтому игра не может ограничиваться воспитанием отдельного ребенка вне игровой команды. Его можно только об общественной жизни детей, о приобретении социальных навыков поведения, о придании играм такого характера и направления, такого содержания, что они побуждают детей к положительным факторам поведения и отношения.