Файл: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (Ocновы дидактических систем ).pdf

"Погружение" в языковую среду является типичным примером использования дидактических игр с двоякой целью: преподавание определенной дисциплины в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров ролевых игр-конференции, ролевые игры-дискуссии на актуальные общественные темы, такие как проблемы экологии, демографии, международных отношений и др. Игровой момент, в частности, связанный с разными ролями, отведенными одному и тому же студенту, дает им возможность практически овладеть различными аспектами явления, различными точками зрения, возникающими в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно очевидна при анализе проблемных вопросов, и, в конечном счете, для сознательного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.

Типичным примером такого подхода в области естественнонаучных дисциплин является метод "мозгового штурма", когда группе людей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозрастных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа. Условно это можно назвать дидактической игрой "открой закон". Участникам предлагается вести себя совершенно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать какие-либо, на первый взгляд, "сумасшедшие" идеи о решении заранее поставленной задачи. Ролевые функции в такой ситуации естественно выбирают сами участники в соответствии со своим темпераментом, авторитетом, социальным статусом и привычками.

В образовательной деятельности, формирование социально одобряемых, т. е. произвольного поведения происходит в процессе преодоления трудностей ребенка при выполнении сложных учебных заданий (классных и домашних).

В игровой деятельности - уже хорошо освоенной младшими школьниками-дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.

Рассмотрим, какие игры (типы игр) может использовать учитель.

Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т. е. не нарушать правила), если он хочет играть и не хочет разрушить игру.

В соревновательных играх правила не только понятны, понятны, но и открыты: ребенок следует правилам игры или нарушает их - это сразу замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самоконтроля над собственным поведением и в то же время для выполнения правил. Игры-соревнования-самое мощное испытание для импульсивного, нетерпеливого ребенка.

Популярная настольная игра лото-это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарно на первый взгляд, крайне полезно для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка потребуется быть внимательным и сосредоточенным, чтобы не пропустить на карточке названные номера; быть сдержанным, и не бурно выражать свои эмоции, если заявленная цифра есть, быть терпеливым. И не говоря уже о других игроках по имеющимся или отсутствующим их номерам; быть осторожными и не обижаться до слез, если проиграете.

Детям показывают длинные совместные игры со сверстниками. Вхождение в роль ребенка надолго способствует формированию у него целеустремленности, а необходимость координировать свои действия с другими игроками помогает ребенку избавиться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Коллективная игра Разведчики. Класс разделен на группы-группы разведчиков. Каждая команда выбирает капитана. Задача разведчиков: в течение дня или нескольких дней находить в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь - скрипит, стул - жалобно скрипит, щелкает замок на рюкзаке, шуршит липучка на рюкзаке). Найдя "звучащий" предмет, ребенок спокойно пишет его или рисует и отдает "рапорт" командиру. Команды разведчиков соревнуются между собой. В конце дня (или последнего дня игры) подводятся итоги. Вводящие в заблуждение командиры обнаружили отряд объектов. Победителем становится отряд, на счету которого их больше.В играх где участвуют несколько детей, то естьв коллективных дидактических играх, сотрудничество и ориентация на партнера является необходимой и составной частью игрового процесса.

Рассмотрим игру Собери кораблик. В этой игре ребята играют парами. Один из них предлагает кораблик, который сделан из цветной бумаги. Остаьные ребята должны сделатьтакие же кораблики из деталей которые им выдали дво время игры, для этого они должны обмениваться с друг с другом из пары, чтобы составитьцелый корблик. До начало игры всем ребятам обьясняют что игра с секретом, и они должны найти отгадку чтобы все получилось. Игра построена так, что без детали партнера невозможно составитькораблик, тем самым ребята должны контактировать между собой. Поэтому путем проб и ошибок, постепенно ребята понимают что они должны обменяться с друг с другом деталями чтобы все получилось.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

 2. Эффективность использования дидактических игр в процессе обучения детей.

2.1. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе обучения детей.

Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей среднего дошкольного возраста навыков счета включает в себя несколько этапов (табл.1):

Таблица 1. Этапы опытно-экспериментальной работы

Была поставлена цель - определить уровень сформированности счетных навыков у детей в средней группе детского сада, провести эксперимент по обучению счету. Основной задачей формирующего эксперимента является улучшение показателей констатирующего эксперимента. После проведения контрольного эксперимента на основе результатов подготовить рекомендации.

Задачи исследования определили выбор методов: наблюдение, эксперимент, тесты, игра, беседы.

К основным показателям, характеризующим счетные умения и навыки ребенка среднего дошкольного возраста можно отнести:

• знать количественный счет в пределах 5;
• уметь называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам;
• уметь правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (1,2,3 – третий по счету);
• отвечать на вопросы: «Сколько всего? Какой (который) по счету?»;
• уметь уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один недостающий предмет или убирая из большей группы один (меньший) предмет.

Исследование задействовало экспериментальную среднюю группу воспитанников детского сада «Ромашка». В группе 25 детей.

Для того, чтобы определить исходный уровень сформированности счетных навыков были использованы игровые задания, в процессе выполнения которых воспитатель оценивает уровень сформированности счетных навыков каждого ребенка, руководствуясь знаниями и умениями, которыми должен владеть ребенок среднего дошкольного возраста. (Приложение 1).

Уровень сформированности счетных навыков складывается из нескольких составляющих:

• уровень сформированности количественных представлений;
• уровень сформированности знаний порядкового счета;
• уровень сформированности умений сравнивать;

Данные показатели определились по трем уровням: высокий, достаточный и низкий.

В процессе констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности счетных навыков были получены результаты (Приложение 3).

В результате анализа результатов видно, что в группе присутствуют дети с низким уровнем сформированности счетных навыков, но в основном у всех детей уровень сформированности счетных навыков по всем показателям достаточный. В группе есть дети у которых уровень сформированности выше достаточного. В основном это дети, с которыми дома элементарной математикой занимаются родители.

Формирующий эксперимент включал в себя разработку и проведение системы занятий, обучающих счету дошкольников в контексте разных видов деятельности. Проведение формирующего эксперимента осуществлялось следующими путями:

1. Использования всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности.

2. Путь, тесно связанный с первым - игры и занятия со специальным заданием по счёту.

Если в первом случае усвоение счёта происходило попутно, то во втором - работа по счёту носила самостоятельный характер.

Форма организации работы по обучению счету:

- индивидуально-творческая деятельность,

- творческая деятельность в малой подгруппе(3-6 детей),

-учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия),

- игровой тренинг.

Всё это опиралось на развивающую среду, которая была построена следующим образом:

1. Математические развлечения:

- игры головоломки,

- задачи-шутки,

2. Дидактические игры:

- сенсорные,

- моделирующего характера,

- специально придуманные педагогами для обучения детей.

3. Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.

Игры использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста; утренней гимнастике; физкультурных занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности. (Приложение 2)

Игровая форма обучения повышала настроение детей способствовала проведению игр в эмоциональном ритме, а самое главное – развитию счетных навыков.

Важным условием самостоятельной игровой деятельности являлось создание предметной среды, имеющей развивающий характер, т.е. создание предметного оснащения для самостоятельных игр.

2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования

После формирующего эксперимента с экспериментальной группой детей был проведён контрольный срез данных по той же методике, что и базисный, целью которого было выявление успешности обучения счету детей среднего дошкольного возраста по разработанной системе.

Показатели распределились следующим образом:

Данные результаты показывают, что в целом по средней группе у детей повысились показатели, характеризующие сформированность счетных навыков.

Анализируя изменения показателей, отметим, что детей с высокими показателями, характеризующими знания и умения в области счета, стало больше, в связи с этим детей с достаточным уровнем сформированности – уменьшилось, у нескольких детей остался низкий уровень счетных умений. В основном это дети, пропускавшие посещение детского сада в связи с болезнями.