Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов).pdf
Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 905
Скачиваний: 3
Составными психологической готовности к являются:
- (личностная),
- интеллектуальная,
- – волевая.
Мотивационная – у ребенка желания учиться. осознанного ребенка к школе обуславливается подачи о ней. Важно, сообщаемая детям информация о была не понята, но и ими. Эмоциональный опыт включением в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.
В компонент к школе вошли две мотивов учения:
1. социальные учения или мотивы, связанные с потребностями в и с другими людьми, в их и оценке, с учащегося конкретное в системе для него отношений.
2. Мотивы, связанные с учебной деятельностью, с интересами детей, в овладении умениями, и знаниями, в активности.
Личностная и к школе выражается в ребенка к школе, и учителям, так же включает формирование у таких качеств, помогли бы им без найти контакт и с и учителем.
Интеллектуальная к школе подразумевает наличие у кругозора, определенных знаний. должен обобщенными мышления и основными логическими операциями, и восприятием, смысловым запоминанием, теоретического к материалу. Интеллектуальная также формирование у начальных навыков и в учебной деятельности, в частности, выделять учебную и ее в цель деятельности.
В.В. утверждает, что должен владеть операциями, обобщать и предметы и явления мира, планировать свою и осуществлять самоконтроль. [16] При этом является к саморегуляции ребёнком поведения, применять усилия для выполнения задач, а положительное к в целом.
В психологии при изучении интеллектуального психологической к акцент делается не на усвоенных знаний, а на развития интеллектуальных процессов. То есть должен выделять в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, сходное и отличное; он должен рассуждать, причины явлений, выводы.
Говоря о готовности к школе, Д.Б. Эльконин на место сформированность предпосылок учебной деятельности.[17] Анализируя эти предпосылки, он и его выделили параметры:
- детей подчинять свои действия правилам, определяющим действия,
- ориентироваться на систему требований,
- внимательно говорящего и точно выполнять задания, в форме,
- самостоятельно требуемое задание по воспринимаемому образцу.
Эти развития являются частью готовности к школе, на них обучение в первом классе.
Д.Б. считал, что поведение рождается в игре в детей, ребенку на высокую ступень.[18]
Исследования Е.Е. показали, что для развития у при следует ряд условий:
- сочетать и коллективные деятельности,
- возрастные ребенка,
- игры с правилами.[19]
Для первого с уровнем произвольности низкий игровой деятельности, а, следовательно, трудности в обучении. указанных составляющих психологической к школе, выделяют развития речи.
Р.С. Немов утверждает, что готовность к обучению и учению, всего, в их пользоваться для произвольного поведением и процессами. важным является речи как общения и к письма. Данной речи проявлять внимание в среднего и старшего детства, так как письменной речи существенно определяет интеллектуального ребенка.[20]
К 6 – 7 появляется и более сложная форма речи – монологическое высказывание. К этому лексикон состоит из 14 слов. Он уже владеет словоизмерением, времен, составления предложения.
Речь у дошкольного и школьного возраста параллельно с мышлением, словесно – логического, поэтому, проводится развития мышления, она затрагивает речь, и наоборот: изучается речь ребенка, то в показателях не может не уровень мышления.
Полностью лингвистический и психологический виды речи невозможно, как и провести психодиагностику и речи. Дело в том, что речь в ее практическом виде в себе как (лингвистическое), так и человеческое (личностное психологическое) начала.
Подводя итог к в параграфе, мы делаем вывод, что в плане к в уже достигает значительного развития, обеспечивает беспрепятственное учебной программы.
Помимо познавательных процессов: восприятия, памяти, воображения, внимания, речи и мышления, в психологическую готовность к относят личностные особенности. К моменту поступления в у должны быть самоконтроль, трудовые умения и навыки, поведение, общаться с людьми. Для того ребенок был к и знаний, нужно, каждая из вышеназванных характеристик была развита, в том и развития речи.
Таким образом, требования к организации и интенсифицируют новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, на методов обучения в с особенностями ребенка. Поэтому проблема готовности к в получает особое значение, так как от ее зависит последующего детей в школе.
1.2.Психолого-педагогические особенности адаптации к школе
Адаптация к - перестройка познавательной, и эмоционально-волевой сфер ребенка при к организованному обучению.
После в среднее учреждение изменяются жизни, а также ребенка; деятельность роль ведущей. В несложных учебная осуществлялась и будучи дошкольником, но она второстепенный характер, а ведущей, конечно, выступала игра; учебной дошкольника были преимущественно игровыми.
Школьный требует высокого, нежели в детстве, произвольности поведения. Для и поддержания с и в ходе совместной деятельности хорошо навыки общения. В с этим, готовность к обучению особую значимость. Дети, с достаточным общения, с развитой речью, осознанными познавательными и произвольно-волевой поведения безболезненно и адаптируются к среде.
Нередко хорошую подготовленность дети, детский сад, так как в той среде посредством воздействия и работы элементы готовности к обучению целенаправленно. Дети, не посещавшие учреждения, как пользовались пристальным и вниманием со родителей или значимых взрослых из окружения. Они, как правило, некоторые преимущества в познавательной сфере, но не необходимого опыта или стоят на личностной позиции. Возможные затруднения, в недостаточной к школе, могут причиной ребенка. к контролируемому поведению, неудачи в учебных дисциплин, закрепиться и в возможно так школьных неврозов.
Уже в учебные дни может основа для слабой в будущем, поэтому многие немалое придают школьной готовности, а также первоклассника к условиям обучения в коллективе (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).
В источников констатируется, что учащихся личностные свойства:
- к обобщению, осознанность деятельности;
- инертность, косность, пассивность, ума, несоответствие уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.[21]
Готовность к школе необходимым развития в интеллектуальном, мотивационном, и отношениях.
Современная наука разработала готовности к школе, на уровень интеллектуальной подготовки, речи, развития, воспитания к школьника, нравственно-волевого воспитания. Помимо этого, внимание взаимоотношений аспектов готовности; соотношение «школьная зрелость» и «готовность к школе», а вопросы дошкольного и школьного воспитания и образования.[22]
Известны многочисленные публикации, изучению школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. отметим «дезадаптация», занимает важное место в литературе и практике. Это тесно со слабой успеваемостью, а их совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во случаях причиной успеваемости.[23]
Конечно, не у всех детей адаптация к происходит с отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот сильно затягивается. дети и болеют, причем болезни психосоматический характер, эти дети группу с точки возникновения невроза. Часть детей к учебного дня уже переутомленными, т.к. для них является фактором, даже пробуждение и в для требует повышенного внимания, напряжения, тревоги. На дня у них не возможности полного расслабления, как эмоционального, так и умственного, физического. Некоторые уже с утра переутомленными, жаловаться на головные боли и боли в живота: перед работой в классе, из-за с домом, столь велика, что ребенок из-за недомоганий не идти в школу.
Если на физиологическом уровне протекает как бы автоматически, то социально-психологическая адаптации собой активного приспособления. Адаптация ребенка к - не процесс: не новые влияют на ребенка, но и сам он изменить социально-психологическую ситуацию: не просто «встроиться в нее», но и ее «пристроить к себе». Да ведь и учителю необходимо к взаимодействия с для него учениками.
Процесс «притирки» друг к продолжается количество времени, но, конечно, проще - и не потому, что он и мудрее, но и потому, что он уже имеет опыт и ряд знаний, и, соответственно, значительное на процесс адаптации.
Именно в первом полугодии в классе, адаптации к школе проявляется в всех систем организма. В период наиболее признаками протекающей адаптации, несложно заметить учителю, и родителям, двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, сон, боли, аппетита, снижение тела. признаки о изменениях в здоровье первоклассника, нарастающими утомлением, и переутомлением.
Л.А. описывает три адаптации к обучению:
1. уровень адаптации. положительно к школе; требования воспринимает адекватно; материал легко, и полно; решает задачи; прилежен, слушает и объяснения учителя; поручения без контроля; большой к самостоятельной работе; ко всем урокам; в благоприятное статусное положение.
2. уровень адаптации. положительно к школе, ее не вызывает переживаний; учебный материал, если учитель излагает его и наглядно; основное учебных программ; решает задачи; сосредоточен только тогда, занят чем-то для него интересным; поручения выполняет добросовестно; со одноклассниками.
3. уровень адаптации. отрицательно или относится к школе, нередки на нездоровье; подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; учителем усваивает фрагментарно, самостоятельная с затруднена; при самостоятельных учебных не интереса; к готовится нерегулярно, ему необходим контроль, напоминания и со стороны и родителей; работоспособность и при удлиненных паузах для отдыха; друзей не имеет, по и лишь часть одноклассников.[24]
Какие же лежат в основе дезадаптации?
Ряд (М.М. Безруких, И.Н. Агафонова, Л.М. Ковалева, В.Е. Каган) следующие признаки как дезадаптации: агрессия, гиперактивность, упрямство, неоправданные страхи, сверхчувствительность, сосредоточиться на работе, беспричинная неуверенность, эмоциональные расстройства, ложь, заметная уединенность и отстраненность, угрюмость и недовольство, чересчур завышенная самооценка, так же ряд проявлений, если за они не замечались: пальцев, ногтей, пальцев рук, говорение с собой и др.
Можно факторы риска дезадаптации, при условиях стать причинами неуспеваемости:
- недостатки в ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
- соматическая ребенка;
- нарушения школьных навыков;
- двигательные и пр.[25]
Э.М. Александровская определяет как «поломки» в психического приспособления при или эмоциональном стрессе, активизируют систему компенсаторных реакций.[26]
По С.Б. Семичева, в «дезадаптация», различать два значения. В смысле под дезадаптацией подразумевать адаптации, в смысле дезадаптация лишь предболезнь, то есть процессы, за пределы нормы, но не степени болезни.[27]
Состояние дезадаптации В.В. характеризует как готовность к возникновению того или заболевания, под различных неблагоприятных факторов.
А.В. Петровский определяет адаптации как вид личности с окружающей средой, в ходе согласовываются и его участников. При этом автор подчеркивает, что компонентом является согласование самооценок и субъекта с его и социальной среды, в себя как уровень, так и возможности развития и субъекта, индивидуальности в его индивидуализации и в конкретной среде через обретение статуса и индивида к данной среде.
Рассматривая дезадаптацию на социально-психологическом уровне, (М.М. Безруких, В.Е. Каган) три разновидности дезадаптированности личности:
а) устойчивая ситуативная дезадаптированность, имеет тогда, личность не путей и адаптации в социальных ситуациях (например, в тех или иных групп), хотя такие попытки - это можно с неэффективной адаптации;
б) временная дезадаптированность, устраняется с адекватных адаптивных мероприятий, и действий, что неустойчивой адаптации.
в) общая устойчивая дезадаптированность, состоянием фрустрированности, наличие которого становление защитных механизмов.[28]