Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов).pdf

Дети не с одинаковой «вливаются» в условия жизнедеятельности. В исследованиях Г.М. выявлено три адаптации к школе:

1. уровень адаптации (легкий - 2 месяца). положительно к школе, предъявляемые воспринимает адекватно; материал усваивает легко; прилежен, слушает указания, учителя; выполняет поручения без контроля; в благоприятное статусное положение.

2. уровень адаптации (средний - 3-6 месяцев). положительно к школе, ее посещение не отрицательных переживаний; учебный материал, если излагает его и наглядно; и при выполнении заданий, поручений, взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен тогда, занят чем-то для него интересным; поручения выполняет добросовестно, со одноклассниками.

3. уровень адаптации (тяжелый - 6 - 1 год). отрицательно или индифферентно относится к школе; жалобы на нездоровье; подавленное настроение; нарушения дисциплины, учителем материал усваивает фрагментарно, работа затруднена, ему необходим постоянный контроль; работоспособность и при удлиненных паузах для отдыха; пассивен; друзей не имеет. ^[29]

Одной из причин адаптации исследователи несоответствие функциональных возможностей требованиям, существующей обучения, точнее говоря, «школьной зрелости».

В прочих причин можно недостаточный умственного развития, социальная незрелость, состояние здоровья. Все это - комплекс внутренних причин, так «проблемы ребенка».

Также и внешние школьной дезадаптации, говоря, «проблемы учителя». К ним относятся: возможностям содержание или неподходящая преподавания, в случаях может быть сама учителя, его и с и и т.п.^[30]

Чаще внешние и внутренние существуют взаимосвязано, один из другого, а вместе могут к серьёзным обучения.

Все многообразие школьных можно разделить на два типа:

1.Специфические, основанные на тех или иных моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и восприятия, развития и т.п.;

2. Неспецифические, вызванные ослабленностью организма, и неустойчивой работоспособностью, утомляемостью, индивидуальным темпом деятельности. ^[31]

В социально-психологической можно у проявления всего неспецифических трудностей, прежде с нарушениями в деятельности. На такой отличается неорганизованностью, отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не понять задание, его и работать сосредоточенно, без и напоминаний, он не умеет обдуманно, по плану.

---

Письмо ученика выделяется почерком. штрихи, высота и протяженность элементов, большие, растянутые, буквы, тремор - вот его черты. выражаются в букв, слогов, заменах и букв, правил.

Вызваны они несоответствием деятельности и класса, отсутствием концентрации внимания.

Эти же причины определяют и трудности чтения: слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но восприятие (механическое чтение), медленный темп чтения.

При математике трудности в почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном задания, переключения с операции на другую, переноса инструкции в действие.

Главная роль в создании благоприятного климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему постоянно над уровня учебной мотивации, ребенку успеха на уроке, во перемены, во внешкольной деятельности, в с одноклассниками.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, и психолога снизить риск у школьной и обучения. Анализируя адаптации к школе, выделить те его формы, которых реализовать идеи в работе воспитателя учреждения и общеобразовательной школы.

1. организма к новым жизни и деятельности, к и интеллектуальным нагрузкам. В случае адаптации зависеть от возраста ребенка, пошел в школу; от того, ли он сад или его подготовка к осуществлялась в условиях; от степени сформированности систем организма; развития произвольной поведения и ребенка; от того, как изменялась в семье.

2. к новым социальным отношениям и относится в степени к пространственно-временным (режим дня, место для хранения школьных принадлежностей, формы, уроков, уравнивание ребенка в со братьями, сестрами, его "взрослости", самостоятельности и др.); личностно-смысловым (отношение к в классе, со сверстниками и взрослыми, к школе, к себе как учащемуся); к характеристике и ребенка (отношение к в семье, стиль родителей и учителей, семейного микроклимата, социальная ребенка и др.).

3. к новым условиямпознавательной деятельностиот актуальности образовательного ребенка (знаний, умений, навыков), в дошкольном или в условиях; развития; от обучаемости как овладеть и учебной деятельности, любознательности как познавательной активности; от сформированности творческого воображения; способностей (умение со взрослыми, сверстниками).

Для рассматриваемой нами проблемы подход О.В.  Хухлаевой, в изучения психологического детей в мере проблему адаптации в и ребенка к среде в частности. о необходимости понятия нормы, исходит из нормы, основываясь на взаимодействия с средой. Это предполагает, всего, между человека к среде и адаптировать в со потребностями. При этом подчеркивается, что чем становится человек, тем в степени проявляется приспособления его к среды, а не наоборот. проблему здоровья детей, О.В. Хухлаева выделяет три его уровня, из включает в себя уровень адаптации к среде. (преобладание адаптации к среде, резерва сил для стрессовых и активного творческого к действительности, созидательной позиции), адаптивный (в адаптированы к социуму, имеют повышенную тревожность, не запаса психологического здоровья), ассимилятивно-аккомодативный (нарушение между ассимиляции и аккомодации).^[32]

---

Создание благоприятных условий ребенка к с особенностей ее является важнейшим обеспечения в его развитии. От того, как протекает адаптации, во зависит состояние будущего ученика. адаптации могут быть различными. Обычно устойчивая к отмечается в полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% и детей этот процесс не в первого года обучения.

Оптимальный адаптационный составляет один-полтора месяца. В от различных факторов адаптации к условиям быть разным: высоким, нормальным и низким. доказано, что напряженными для всех детей первые недели обучения. Это так называемой «острой» адаптации. В это не повышать нагрузку, темп работы.

Активный обучения должен после "острого" адаптации.

Большинство исследователей (В.В. Давыдов, Э.М. Александровская, Е.Е.  Даниловская и другие) три фазы адаптации:

1. Генерализованную реакцию, в на воздействие все организма ребенка бурной и напряжением (2-3 недели);

2.Неустойчивое приспособление, организм ищет и какие-то (или близкие к оптимальным) реакций на воздействие;

3.Относительно устойчивое приспособление, организм наиболее адекватно новым варианты реагирования, т.е. адаптацию.

Адаптация – это:

1. Приспособление строения и организма, его и к среды, направленное на гомеостаза.

2. Приспособление органов к воздействующих для их оптимального восприятия и рецепторов от перегрузки.

Адаптация быть психологическая, сенсорная, социальная.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность ребенка обучения.

2. легко ребенок справляется с программой.

3. Степень самостоятельности при им заданий, готовность прибегнуть к взрослого лишь попыток задание самому.

Но важным, признаком того, что полностью в среде, его удовлетворенность отношениями - с и учителем.

Таким образом, можно сказать, что показателем благоприятной адаптации к являются: адекватного поведения, установление с учащимися, учителем, навыками учебной деятельности.Совместные учителей, педагогов, родителей, врачей, способны риск у школьной дезадаптации и обучения.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

---

2.1 Описание и обоснование методов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, своё исследование мы выстроили следующим образом:

1. формирующий эксперимент. Исследование готовности к школе на начальном этапе;
2. разработка психолого-педагогических мер по работе с детьми, родителями и учителем, направленных на улучшение адаптации их к школе;
3. осуществление психолого-педагогической поддержки и работы;
4. контрольный эксперимент. Сравнение и анализ результатов.

Так как процесс адаптации из года в год остро встает во всех образовательных учреждениях, мы считаем, что данный процесс стоит рассматривать не только со стороны адаптации ребенка к школе, но и адаптации родителей к школе, адаптации учителя к новому детскому коллективу. Помимо существенных изменений в жизни ребенка, характерные коррективы вводятся и в жизнь родителей учащегося, что тоже требует психологической готовности и информированности.

На начальном этапе исследования мы использовали четыре различные методики, предназначенные для изучения младших школьников, их отношения с учителем, сверстниками и с желанием посещать школу и учиться в целом.

Исследование проходило в МОУ СОШ № 2 г. Бронницы на учащихся двух первых классов. Общее количество испытуемых составило 50 человек (27 мальчиков и 23 девочки). Возраст испытуемых 6-7 лет, что соответствует требованиям выбранных методик.

Бронницкая общеобразовательная школа осуществляет обучение детей в три ступени: начальное образование (1-4 классы), основное общее образование (5-9 классы), среднее общее образование (10-11 классы). Педагогический коллектив обширен и сочетает в себе опытных педагогов с большим стажем и молодых специалистов с энтузиазмом и открытостью к новшествам. В штате образовательного учреждения имеется социальный педагог и педагог-психолог.

Помимо обучения, школа организует различные направления дополнительного образования, включающие различные секции, семинары и занятия, направленные на воспитание и развитие спортивных, творческих, социальных навыков. В школе ведется работа с детьми с ОВЗ при необходимости, также активно ведется спортивно-оздоровительная работа, направленная на пропаганду здорового образа жизни, профилактику зависимостей и др.

---

Из вышеизложенного видно, что в данном образовательном учреждении заботятся не только о том, чтобы была усвоена школьная программа, но и о том, чтобы личность учеников гармонично развивалась. Предлагаемый спектр услуг дополнительного образования, разделение периода обучения на этапы и наличие психолого-педагогического центра сопровождения обеспечивает полноценное развитие каждого ученика.

Однако то, что начальные классы расположены в одном здании с другими классами усложняет условия адаптации первоклассников. Процесс вхождения учеников в школьный коллектив, адаптация в новых условиях проходит достаточно интенсивно и может вызывать проблемы. Ученикам в первом классе вначале нужно научиться взаимодействовать друг с другом, с классным руководителем, усвоить правила школьной жизни, затем наладить отношения с учениками из вторых и третьих классов. Только потом, при переходе из начальной школы в основную должно происходить знакомство с учениками более старшего возраста.

Чтобы процесс адаптации проходил безболезненно, в школе образовательный процесс первоклассников строится определенным образом. Детей стараются минимально нагружать и как можно плавнее совершить организованный переход от сада к школе. Учебный день первого класса строится следующим образом:

1. Начало учебного дня и звонок на первый урок в 8:00.
2. Основные занятия заканчиваются в 10:40. После третьего урока.
3. Затем следует двух-трёх часовая пауза: дети могут отдохнуть, поиграть, некоторых родители забирают домой или на дополнительные занятия в других учреждениях.
4. В 13:00 открывается группа продленного дня. В это время дети обедают, идут на прогулку, в классе занимаются с педагогом, делают домашние задания на следующий день, идут на дополнительные занятия (физкультура, музыка, труд, занятия с психологом). После всех занятий дети отправляются домой.

Во время всего учебного дня для нормализации познавательной активности с детьми применяются расслабляющие методы взаимодействия (физкульт минутки, различные гимнастики, различные игровые методов снятия напряжения). В первом классе необходимо использовать такие разгрузки во время занятий, потому как в начале обучения детям трудно переносить статическую нагрузку. Прогулки и расслабляющие методики помогают снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивает коллектив и производит эстетическое воспитание учеников.

Наше исследование проводилось на группе первоклассников (2 первых класса), общей численностью 50 человек. В ходе исследования в виду возникновения различного рода обстоятельств (болезнь ребенка или ход сразу после основных занятий) выборка несущественно менялась, но общее количество испытуемых сохранялось. Ученики, у которых с самого начала диагностировалось наличие каких-либо проблем, участвовали в эксперименте на постоянной основе. Таким образом, можно говорить о складывании объективной картины имеющихся проблем в коллективе младших школьников.

---