Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Профессиональные деформации и деструкции: феноменология и подходы к изучению).pdf

Личностный фактор. Проведенные учеными исследования показали, что такие переменные, как возраст, семейное положение, стаж данной работы, никак не связаны с уровнем эмоционального сгорания.

Но у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин. Более подвержены «сгоранию», те кто испытывают Жесткий контроль со стороны администрации («сверхконтролируемые личности»).

Ролевой фактор. Установлена связь между ролевой конфликтностью, ролевой неопределенностью и «сгоранием». Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает развитие синдрома эмоционального сгорания, а при нечеткой или неравномерно распределенной ответственности за свои профессиональные действия этот фактор резко возрастает даже при существенно низкой рабочей нагрузке.

Способствуют развитию эмоционального сгорания те профессиональные ситуации, при которых совместные усилия не согласованы, нет интеграции действий, имеется конкуренция, в то время как успешный результат зависит от слаженных действий.

Организационный фактор. Развитие синдрома эмоционального сгорания связано с наличием напряженной психоэмоциональной деятельности:

• интенсивное общение, подкрепление его эмоциями,
• интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации, и принятие решений.
• дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера. Это нагрузка, расписание, кабинет, моральное и материальное стимулирование, нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов как в системе «руководитель — подчиненный», так и между коллегами.

Выделяют еще один фактор, обусловливающий синдром эмоционального сгорания — наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные, конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.)

На отдыхе педагога с профессиональной деформацией личности могут выделять: «постоянная погруженность в учебные дела», «неоправданное опасение того, что поблизости могут находиться студенты, заставляющее постоянно держать себя «в рамках»», «неестественный поиск объектов для оказания помощи».

Важно отметить, что большинство участников исследования нашли и положительные стороны в профессиональной деформации личности педагога, объясняя это тем, что «любые отклонения могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние». ^[19]

Среди положительных эффектов профессиональной деформации личности педагога, интервьюируемые преподаватели выделили: «увеличение скорости мышления и принятия решений», «повышение коммуникабельности человека».

Особый интерес представляют субъективные оценки участников исследования, касающиеся влияния профессии на их личность. ^[20]

Почти все информанты, за исключением двух, ощущают воздействия профессиональной деятельности на свою личность. Проявления подобного воздействия разнообразны, например: «личность становится более жесткой, склочной, циничной и категоричной», «стремление повторять одно и то же»; «необходимость постоянно контролировать, что я говорю и делаю».

Высококвалифицированный преподаватель должен понимать сущность профессиональной деформации и знать ее проявления. Знакомство будущего педагога с возможными рисками профессиональной деформации и профессионального выгорания должно начинаться еще на стадии получения педагогического образования.

Это может происходить в рамках освоения программ высшего профессионального образования или дополнительных программ переподготовки (например, программа для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»). Будущему педагогу нужны приемы саморегуляции, навыки преодоления стресса, выгорания, методы профилактики и разрешения конфликтов.

Серьезное внимание обозначенным проблемам должно уделяться в образовательных учреждениях, администрация вуза, факультета, кафедры должна заботиться о создании позитивного психологического климата, формировать благоприятную материальную и социальную среду. Больше внимания профилактике профессиональной деформации и выгорания преподавателей должны уделять психологи образовательных учреждений, которые обычно сосредоточены на работе с учащимися.

Специалисты выделяют ряд инструментов противодействия профессиональной деформации преподавателя. Основной акцент предлагается делать на повышении уровня психологической, социальной, предметной, общепедагогической компетентности педагогов. Важна также диагностика профессиональных деформаций, позволяющая разработать стратегию ее преодоления.

Очень полезны тренинги как личностного, так и профессионального роста, они связаны с рефлексией профессиональной биографии и разработкой альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста, позволяют овладеть приемами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самоанализа. ^[21]

Среди других рекомендаций: применение инновационных технологий обучения; освоение и преподавание нового, «дополнительного» предмета, а также индивидуальная работа педагога с психологом, с целью снижения уровня агрессивности, повышения эмоциональной стабильности, диалогизации общения, адекватной самооценки

Основными проблемами, существующими в сфере профилактики профессиональной деформации преподавателей в настоящее время, являются недооценка руководителями образовательных учреждений и их структурных подразделений опасности данного явления, недостаточное внимание к нему практических психологов учебных заведений, слабое использование существующих диагностических процедур и профилактических технологий, нерефлексивное отношение преподавателей к состоянию собственной психики.

В связи с глобальными изменениями в отечественной системе образования, перед школьными педагогами-психологами открываются всё большие возможности их деятельности и направления работы.

Работа со школьным педагогическим составом – одно из направлений работы психолога в школе.

При переходе на Федеральные государственные образовательные стандарты в обучении, можно наблюдать потребность в работе с учителями не только как личное предпочтение, но и как обязательную составляющую образовательного процесса.

Одна из основных задач психолога, который работает с педагогами, – формирование этики взаимоотношений внутри коллектива. Психолог ответственный за поддержание таких взаимоотношений, которые бы способствовали эффективному выполнению педагогами их функций. В случае возникновения конфликтов, вина в определённой степени лежит и на психологе.

Есть различные способы регулирования этих отношений: Систематическое изучение мнения педагогов о степени их удовлетворенности своим трудом и о взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Это поможет предупредить возникновение конфликта.

Целенаправленная организация работы с педагогами и прочими работниками школы, направленная на повышение этико-педагогической культуры. Данная работа должна содержать: компетентную консультативную помощь; психологический анализ этических аспектов педагогической деятельности.

К настоящему времени рядом исследований доказано преимущество активных методов обучения учителей по сравнению с традиционными.

Такими методами работы отличаются, в частности, тренинг-семинар, учебно-тренировочная группа, активное социальное обучение, активное социально-психологическое бучение, социально-психологический тренинг.

Рассмотрим несколько методов профилактики и коррекции профессиональной деформации учителей. В первую очередь, это своевременная диагностика профессиональной деформации и разработка стратегии преодоления профессиональной деструкции.

Некоторые явления и особенности профессиональной деформации, поведение, стереотипы и оценки можно предотвратить путем их понимания, если сделать их видимыми общественности в процессе разных разговоров и дискуссий.

Самым лучшим способом преодоления профессиональной деформации является наблюдение за всеми признаки надвигающейся опасности и своевременное взятие отпуска в случае необходимости. ^[22]

Учителя должны осознавать свою профессиональную биографию, им следует разрабатывать альтернативные варианты дальнейшего профессионального и личностного роста.

Необходимо осваивать способы и методы самокоррекции профессиональной деформации и саморегуляции эмоциональной сферы. Можно причислить это к мерам тренингов профессионального и личностного роста. Во избежание профессиональной деформации должна проводиться целенаправленная работа для повышения уровня компетентности (образовательной, социальной и психологической).

Профессиональные достижения может стимулировать проведение различных конкурсов и соревнований среди учителей, а также переход к новейшим технологиям и формам обучения. Чтобы снизить ежедневный стресс, педагогам рекомендуется составлять списки необходимых дел и использовать правильную технику дыхания, чтобы оставаться спокойным даже в критических ситуациях. Следует и практиковать творческий подход даже к самым рутинным задачам.

Рекомендуется делать ежедневный перерыв в использовании любых технических средств. Подытоживая всё вышесказанное, можем сделать следующий вывод: при выполнении широкого круга профессионально-педагогических обязанностей, все педагоги испытывают потребность в общественном признании своего труда, своей личности.

Таким образом, основными направлениями профилактической работы в современной российской системе образования должны стать совершенствование содержания основного и дополнительного психолого-педагогического образования, обеспечение его непрерывности; развитие службы психологической поддержки преподавательского труда; создание более благоприятных условий (моральных и материальных) для педагогической деятельности; популяризация существующих научно-методических разработок в области противодействия профессиональным деформациям личности.

Заключение

Изучение личности в условиях профессиональной деятельности является областью межпредметных исследований представителей различных областей знания (философов, психологов, социологов, педагогов и других специалистов). Методологической основой подобных исследований выступает, вытекающее из принципа единства сознания, деятельности и личности положение о том, что, с одной стороны, профессиональная деятельность способствует формированию профессионально важных качеств личности, а с другой – она несет в себе большой потенциал личностных нарушений.

Современная психология справедливо утверждает, что трудовая деятельность во многом формирует личность, обуславливает многие ее особенности.

Профессиональная деформация имеет свою структуру, выделяют также различные виды профессиональной деформации. В структуре профессиональной деформации выделяют скорость, широту, глубину и степень.

Скорость профессиональной деформации индивидуальна для каждого человека и зависит как от личностных особенностей, так и от факторов среды. Темпы деформаций несколько возрастают после двух лет и значительно увеличиваются после пяти лет работы.

Явные признаки деформации отмечаются у значительной части сотрудников, работающих свыше десяти лет. Более глубокая деформация наступает в последующий период работы - после десяти лет работы.

У профессиональной деформации может быть очень сложная динамика проявлений в трудовой деятельности, она может затрагивать разные стороны психики: когнитивную, мотивационную, а также сферу личностных качеств.

Результатом профессиональной деформации могут выступать специфические представления и установки, появление определённых личностных черт.

Список используемой литературы

1. Бондарь, И.Ю. Психология профессиональной деятельности / И.Ю. Бондарь. – М.: Теревинф, 2017. – 280 с.
2. Ключко, О.И. Психология и педагогика / О.И. Ключко. – М.: Юрайт, 2017. – 404 с.
3. Колесникова, А.И. Психология и специальная педагогика / А.И. Колесникова. – М.: Юрайт, 2017. – 346 с.
4. Константинова, И.С. Психология и педагогика. – М.: Теревинф, 2018. – 392 с.
5. Кравченко, А.И. Психология и педагогика / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2018. – 400 с.
6. Олешкевич, В.И. Психология, психотерапия и социальная педагогика / В.И. Олешкевич. – М.: Юрайт, 2017. – 342 с.
7. Островский, Л.И. Психология и педагогика / Л.И. Островский. – М.: Инфра-М, 2017. – 368 с.
8. Патрушева, И.В. Психология и педагогика / И.В. Патрушева. – М.: Юрайт, 2017. – 134 с.
9. Смирнова, И.А. Психология и педагогика/ И.А Смирнова. – М.: Юрайт, 2017. – 224 с.
10. Сорокина, Л.И. Педагогика и психология / Л.И. Сорокина. – М.: Владос, 2016. – 160 с.
11. Трусова, А.П. Современное педагогическое искусство / А.П. Трусова – М.: Скифия, 2015. – 432 с.