Файл: Этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга(Методы работы в тренинге).pdf

• конструктивные
• неконструктивные

По степени активности позиции лидера группы:

• дискуссии с лидером;
• дискуссии без лидера;
• дискуссии с переменным лидерством.

Процесс подготовки к дискуссии, как правило, включает несколько этапов:

• определение темы;
• подготовка материалов
• выбор методов и каналов передачи информации.

С точки зрения своей функциональной направленности тренинги развивают личность и группу в целом, позволяя индивиду приобрести адаптативные и творческие навыки глубокого самоанализа, смысловой и безоценочной интерпретации себя. Способность к принятию своего окружения, участники сбрасывают «психологический панцирь». Становятся более общительными, открытыми, людьми которые борются с собственными комплексами и справляются с сложными жизненными ситуациями, которые возникают, как в профессиональной, так и в жизненной деятельности.

Трансформация поведения участника в процессе тренинга представляет собой определенную форму перехода от внешнего к внутреннему.

Заключение.

Тренинг является самой эффективной программой для повышения эффективности обучения и повышения квалификации. Публика тренинга может быть узкой специализации но и обширной. Например: тренерам, руководителям, а также студентам. Также тренинг является наиболее активной формой обучения. Это отличная возможность применения полученных знаний на практике. Постоянное применение активно развивает навыки.

Личный опыт в сфере адаптационного тренинга является немаловажным аспектом. Именно на применении наших знаний в практике, мы можем совершенствовать свои навыки, делать определенных выводы после проведенной работы. При проведении техники происходит постоянное взаимодействие людей друг между другом в игровой форме. Слово «адаптация» является ключевым моментом словосочетания. В этой непринужденной легкой обстановке очень легко работать, и это огромный плюс. В процессе работы постоянно происходит зрительный, тактильный, дискуссионный контакт. В комплексе происходит взаимодействие, достаточно эффективное для группы. Пропадает скованность и отличная возможность приспособиться к ситуации, а также суммирование и улучшение знаний. Преодолевая барьеры , которые мешают приобретению навыков.

Подход к техникам должен быть разносторонним. Познание начинается с себя, но позже уже начинаешь «вливаться», становясь активным участником. Непрерывный анализ, помогает сформировать определенное понимание студента. Иногда очень сложно сконцентрироваться на получаемой информации. А именно чтобы получить максимально эффективный результат, необходимо постоянно накапливать, обрабатывать, фиксировать полученный материал. Мозг, подобно растению, которое засыхает от нехватки информации, начинает жадно тянуться к знаниям, как к оазису в пустыне. Сформированные стереотипы, такие как восприятия информации в письменном варианте, или процессе чтения, закрывают путь к постоянному мысленному процессу. Концетрация внимания, на технике очень важный момент. Правильный подбор интонации, грамотно сформированный план проведения тренинга, максимально свободная атмосфера немаловажные факторы.

Подводя итоги, можно сделать вывод что уже к 50 годам, стало известно что тренинг является одной из наиболее удобных, конструктивных, быстродействующих форм психологической работы с группами. При этом тренинг должен включать, помимо специальных психотераптических техник, деловые и ролевые игры, дискуссионные методы группового принятия решений и.т.д. - иными словами все те приемы, которые нацелены на формирование необходимых навыков.

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237 с.
2. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997.
3. Александров А.А. Современная психотерапия. курс лекций. - СПб.: Академический проект, 1997. -335 с.
4. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования и философии и психологии // Вопросы психологии, 1996. № 2.
5. Ассаджиоли Р. Психогенез: теория и практика. - М. 1994.
6. Берн Э. Трансактный анализ в группе. - М.; Лабиринт, 1994. -176 с.
7. Блэк М. Метафора // Теория метафоры. - М.: Прогресс, 1990.
8. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.: Социально- психологический центр, 1996. -380 с.
9. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев: КГПИИЯ, 1991. -187 с.
10. Вачков И.В. Основы группового тренинга. - М.,1999.
11. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга - СПб., 2004
12. Выготский Л.С. Психология, - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000
13. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С Ледера. - М.: Медицина, 1990.
14. Деркач А.А. Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психолоческий тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. - М.: Луч, 1993. -72 с.
15. Деркач А.А. под ред. А.А. Бодалева, рабочая книга практического психолога.
16. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПб: Речь, 2004.
17. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Методические указания. - ЛГТУ, 1990.
18. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
19. Игры - обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского: в 4 кн. - 1994. 368 с.
20. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике 1983. 254 с.