Файл: Этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга(Методы работы в тренинге).pdf

Для проведения тренинга отводится отдельное помещение. В этом помещении существует творческая атмосфера, которую создает тренер и участники группы. По мере проведения тренингов, это пространство заполняется продуктами творчества. Это нужно для анализа тренера, например: что же побудило участника группы создать какой-либо рисунок, вышивку, рассказ. Атрибутика наполняющая помещение, поможет группе быстро погрузиться в атмосферу проводимых занятий.
Ведущий учитывает отношения между участниками группы. Все это происходит в процессе проведения занятий. Если в ходе работы выясняется что какому-то участнику требуется больше внимания, тренер может предложить индивидуальные занятия с этим человеком. Этот фактор необходимо выявить, во избежание травмирования личности.

При проведении тренингов является необходимость придерживаться принципов групповой работы.

Информирование. Предоставление участникам полной информации о работе. Цели, задачи, требования, предъявляемых участникам.

Конфиденциальность. Все, о чем говорится на тренинге, не может быть достоянием третьих лиц. То, что происходит на занятиях остается в проводимом помещении. Это естественное этическое правило является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Поступательное поведение тренера и возможность максимально раскрыть и выявить проблемы является очень сложным механизмом. Однако существуют определенные сложности в сохранении конфиденциальности. В особых случаях ведущий выносит информацию за пределы группы. Это делается для психологической поддержки и сохранения их благополучия.

Творческая исследовательская позиция. В процессе тренинга участники выявляют свои творческие и личностные ресурсы. Ведущий создает свою программу проведения тренинга, где организует определенные ситуации поведения, в ходе которых люди постоянно взаимодействуют друг с другом. Группа пробует новые модели поведения, экспериментируют, создают креативную творческую среду.

Добровольность. Участники могут принимать или не принимать участие в том или ином упражнении, также существует право покинуть группу, заранее объявив о своем решении.

Психологическая и физическая безопасность. В группе является недопустимым любое проявление агрессии. Будь она физической или вербальной. Единственным исключением могут быть люди, которые употребляют наркотические вещества. На вводном занятии тренер определяет правило. Участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать негативные оценки поведению, или высказываниям друг друга. Тренер также не имеет права оценивать ответы участников, каждый человек имеет право на сугубо личное мнение. Используется механизм фразы «я думаю», «это сугубо мое личное мнение», для выражения собственных чувств.

1.4. Эффективность проведения тренинга.

Слаженность работы зависит от настроя и способности тренера дать четкие инструкции. В тренинговом процессе ведущий исполняет роль помощника в зависимости от содержания занятия. Перед проведением вырабатываются стратегии проведения упражнений, создается особенная собственная программа.

Взаимодействие тренера с участниками и его стратегии.

установление доверительных отношений;
взаимный обмен информацией, контроль для усвоения знаний;
объединение усилий;
создание атмосферы;

У тренингов существует множество методов. Все процессы происходят в сжатых рамках, приобретенный продуктивный опыт, участники переносят в профессиональную деятельность. Тренинг с высокой интенсивностью активно влияет на участников, вырабатывает навыки адаптивного поведения, человек осознает что обучение производится на протяжении его жизненного пути, и не заканчивается после обретенных знаний на занятиях. Для человека открываются новые возможности на жизненном пути.

При проведении тренинга существуют критерии необходимых реквизитов.

Доска для крепления бумажных блокнотов. На доске фиксируются идеи лекционного материала, высказывания участников.

Бумажные блокноты. Они прикрепляются к доске.

Скотч для крепления листов бумаги.

Фотоаппарат для фиксирования моментов работы группы. Тренер делает фотографию «до» и «после» проведения тренингов. Например на начальной или конечной стадии.

Видеокамера. В процессе тренинга или для методической работы. Съемка ведется исключительно после согласия участников. На видеокамеру тренер может записывать упражнения, в которых группа проявляет свои творческие способности.

Раздаточные материалы. Учебные пособия, сборники, методические материалы.

Ручки, цветные фломастеры. Примерно (9-10 штук)

Значки-таблички. Для записи имен участников группы.

2. Методы работы в тренинге.

2.1. В рамках тренинга используются различные методы.

С их помощью формируются активность участников в процессе. Главной особенностью тренинга является ориентация на обучающегося. Процесс формирования навыков происходит путем передачи информации в большом объеме. Группа интерпретирует навыки и творческие способности в непринужденной атмосфере.

В работе с прошлыми событиями или установками создания используются следующие методы:

Метод регрессии. Позволяет погрузиться в ситуацию психологической проработки, заново пережить событие во внутреннем плане и изменить стойкий стереотип в адаптации личности. Для тренера это самая сложная задача, изменить направление мышления участников.

Метод обмена опытом. Актуализация биографии в форме групповой дискуссии. В социальном пространстве обсуждаются эпизоды из жизни, конфликты, отношения, особенности поведения.

Метод имитации - это моделирование последовательности взаимосвязанных эпизодов. Этот метод используется в ситуационно-ролевых играх.

Метод концентрации присутствия - активизация происходящего события в настоящем (здесь и сейчас)

Метод групповой рефлексии ( активизация происходящего события в пространстве) - совместное обсуждение ситуации, анализ событий. Результат рефлексии это обратная связь, где участники выражают свои эмоции, делятся впечатлениями от проведенного упражнения. Групповая рефлексия происходит в форме структурированной и неструктурированной дискуссии, что позволяет участнику на основе обратной связи получить информацию о том, какое воздействие он оказал на других, какое впечатление о нем, сложилось у партнеров. Это помогает скорректировать модели поведения и стратегии поведения.

Метод построения диспозиций ( активизация происходящего события в пространстве физической реальности) - моделирование системы взаимоотношений и взаимосвязей в игровой ситуации.

В работе с конструируемыми событиями в будущем используются следующие методы:

Метод символического самовыражения ( активизация конструируемого события в психологическом пространстве) У участника происходит визуализация образов в режиме реального времени, что помогает нейтрализовать комплексы.

Метод группового решения проблем. Применяется для нахождения общего решения и достижения согласия между участниками с помощью дискуссий. Этот метод известен как «мозговой штурм».

2.2. Игра.

Игра рассматривается в психологии как уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта с четко определенными правилами. В тренинге игра является средством построения учебного процесса.

Различают несколько видов игр:

игры мастерства (копирование, проектирование, диалектические игры);

игры с правилами (военные, деловые, управленческие)

игры притворства и фантазии ( творческие игры, упражнения в рамках нейролингвистического программирования, игры с использованием проективных рисунков, игры-драмы)

Следует учитывать что для определенного типа игры, тренеру нужно определить период и время её проведения. Игры которые затрачивают много времени проводятся после упражнения психогимнастического типа . У каждого участника существует свой темп работы. Человек должен успеть выйти из определенного состояния. Игры-драмы проводятся на 5-6 занятии,когда участники уже близко знакомы друг с другом, или хотя бы уже хорошо взаимодействуют в среде проведения.

В учебном процессе игра выполняет две основные функции: диагностическую, связанную с естественностью, развивающую, которая определяется значением игры для раскрытия сущности сил человека.

В качестве компонентов игры можно выделить игровые роли, игровые действия. В ходе построения игры тренер выявляет технологии, этапы игрового процесса, эмоциональное отношение к игре участников.

Игровая роль - модель ожидаемого и поощряемого поведения индивида в социальной ситуации, включающая его права и обязанности. Роли могут быть:

временными ( победитель в игре);
неопределенными во времени (ребенок,родитель);
постоянные (мужчина,женщина);
достигнутые ( президент, менеджер, управляющий);
предписанные ( член королевской семьи );
реципрокные (определяются отношениями);

Принятие роли осуществляется индивидом на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Присваиваются они следующим образом:

посредством присвоения внешних черт поведения;
путем присвоения норм поведения;
посредством присвоения социальных задач;

Ролевые игры предписаны определенным сценарием. Они обуславливаются особенностями имитируемой деятельности. Глубина ролевого погружения зависит от интеллектуальных особенностей личности. Также немаловажным критерием является отношение индивида к ситуации проведения ролевой игры. Игра должна проводится спонтанно для участников и быть продуманной и иметь четкую структуру для тренера. Коррекция может проводится в ходе игры, или при проведении обратной связи.

Важным компонентом учебного процесса является роль преподавателя. Он выполняет ряд ролей. Игровые действия связаны с целевым аспектом игры и могут быть заданы разными способами:

игровым сценарием;
ведущим тренинга;
нормами или правилами игры, отражающими её сущность и соотношение всех её компонентов.
игроками, которые формулируют их в соответсвии с собственным видением ситуации;

В зависимости от характера игровых действий и жесткости игровых правил различают следующие виды игр:

директивные, жесткие игры. В них лежит формальная модель имитации, где каждый шаг фиксируется, принятие решения сводится к выбору предложенным альтернатив.

недирективные, свободные игры, развивающиеся в зависимости от сюжета или сценария.

промежуточные, нивелирующие ограничения, характерные для крайних форм.

После проведения игр необходимо провести обратную связь, и далее психогимнастические упражнения.

Психогимнастика объединяет широкий круг упражнений (письменных и устных, вербальных и невербальных). Этот род упражнений проводится в небольших группах. Они направлены на изменение состояния группы, как единого целого, а также и её отдельных участников. Тренеру необходимо создать позитивный настрой для группы, задать нужный лад и темп работы. Участники начинают абстрагироваться к ситуации и готовы познавать новое и совершенствовать свои навыки.

Все психогимнастические упражнения делятся на три вида:

воздействующие на состояние группы
направленные на преимущественно успешную деятельность
способствующие к получению личностной обратной связи.

Групповая дискуссия - совместное обсуждение и анализ происходящих в группе событий. Обычно дискуссии планируются заранее, но и могут возникать спонтанно, все это происходит в ходе высказывания мнения одного из участников. Дискуссия это отличная возможность выразить свои мысли даже не очень активному участнику, а также включиться в работу. Тренер создает доверительную атмосферу, делает учебный процесс интересным, усиливает мотивацию.

Дискуссия проводится с определенными целями:

поделиться знаниями по теме;
выслушать или представить новые идеи;
принять важное решение;
проверить свои выводы;
способствовать лучшему взаимопониманию в группе;
повлиять на индивидуальные позиции.

Групповые дискуссии классифицируются по следующим основаниям.

По форме и уровню организации:

неструктурированные, где ведущий выполняет пассивную роль, темы выбирают сами участники, время формально не ограничивается.
структурированные: тема задается ведущим, высказывания участников и порядок проведения регламентируется.

По содержанию: