Файл: Оценка готовности детей к школе (Психолого-педагогические проблемы готовности детей к обучению в школе).pdf

Синтез мотивов двух групп и , по мнению , «внутреннюю позицию ».

В комплексе психологической к школе особое уделяется развитию . Бабаева Т.И. и его выделили несколько учебной деятельности, относящихся к компонентам :

1) умение осознанно правилу;

2) умение на заданную требований;

3) умение слушать говорящего и задания, предлагаемые в форме;

4) умение выполнить задание основе зрительного образца. [6, С. 14]

Но проблемы развития в комплексе психологической к школе способствует и противоречия. С одной , низкий уровень произвольности отрицательно на обучение в . С другой, произвольное является новообразованием школьного возраста. [23, С. 18]

И.Ю. выделяет также речи как психологической готовности к , так как « тесно связана с и отражает как развитие ребенка, и уровень его мышления». Особый в развитии речи на фонематический . [2, С. 20]

На основе теоретических подходов к проблемы психологической к школе можно ряд ее :

1. Сильное желание и посещать школу ( учебного мотива).

2. широкий круг об окружающем .

3. Способность к выполнению мыслительных операций.

4. определенного уровня и психологической выносливости. [21, С. 67]

5. интеллектуальных, моральных и чувств.

6. Определенный речевого и коммуникативного . [4, С. 41]

В контексте коммуникативного ребенок должен рядом навыков:

• вежливым в общении сверстниками и взрослыми;

• вступать в контакт;

• нормы и обычаи, в школе;

• быть . [12, С. 105]

Итак, психологическая формируется у ребенка протяжении всего детства и является структурным образованием, интеллектуальную, личностную, -психологическую и эмоционально- готовность:

Таблица 1

Психологическая готовность к школе

До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

1.3 Психологическая диагностика уровня готовности детей к обучению в школе

К концу возраста ребенок представляет собой в смысле личность. хорошо осознает половую принадлежность, себе место в и времени. Он ориентируется в семейно - отношениях и умеет отношения со и сверстниками: имеет самообладания, умеет себя обстоятельствам, непреклонным в своих . У такого ребенка развита рефлексия. В важнейшего достижения в личности ребенка преобладание чувства «Я » над мотивом «Я ». К концу дошкольного особое значение мотивационная готовность к в школе. [15, С. 84]

Один важнейших итогов развития в период детства - психологическая ребенка к школьному . В концепции И.Ю. Кулагина два аспекта готовности - личностную () и интеллектуальную готовность к . Оба аспекта как для , чтобы учебная ребенка была , так и для скорейшей адаптации к условиям, безболезненного в новую систему .

Классы, сформированные , позволяют учащимся в обучения развиваться в для каждого режиме. Следует , что речь не о разных , которые будут учащиеся начальной , а о разных методах и обучения и развития, есть о воплощении практике тезиса индивидуальном подходе. из этого, работа по готовности ребенка к должна помочь не только организовать набор в первые классы, и осуществлять дифференцированный и подход к ним в всего периода . [14, С. 93]

В познавательном плане к поступлению в школу достигает весьма уровня развития, свободное усвоение учебной программы. психологическая готовность к этим не .

Кроме развитых процессов: восприятия, , воображения, памяти, и речи – в нее сформированные личностные , включающие интересы, , способности, черты ребенка, а также , связанные с выполнением различных видов . К поступлению в школу у должен быть развит самоконтроль, умения и навыки, общаться с людьми, поведение. Для , чтобы ребенок практически готов к и усвоению знаний, , чтобы каждая названных характеристик у него достаточно .

Развитость восприятия в его избирательности, , предметности и высоком сформированности перцептивных . Внимание детей к поступления в школу стать произвольным, нужным объемом, , распределением, переключаемостью. [20, С. 38]

требования начальный школьного обучения к памяти детей. того чтобы мог хорошо школьную программу, , чтобы его стала произвольной, ребенок располагал эффективными средствами запоминания, сохранения и учебного материала.

-либо проблем, с развитостью детского при поступлении в обычно не , так как все дети, и разнообразно играя в возрасте, обладают развитым и богатым . Основные вопросы, в этой сфере же могут перед ребенком и в начале обучения, связи воображения и , способности регулировать представления через внимания, а также усвоение абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Еще большее , чем воображение и , для обучаемости имеет мышление. поступлении в школу должно быть и представлено во трех основных : наглядно-действенной, -образной и словесно-. Однако на учителя не сталкиваются с ситуацией, , обладая способностью решать задачи , ребенок с большим справляется с ними, эти задачи в образной и тем словесно-логической . Бывает и наоборот: сносно может рассуждение, обладает воображением, образной , но не в успешно решать задачи из- недостаточной развитости умений и навыков. [11, С. 108]

К индивидуальным различиям в процессах необходимо спокойно, так они выражают не столько недоразвитие ребенка, его индивидуальность, в частности в том, у ребенка может один из восприятия окружающей : практический, образный логический. В начальный учебной работы с детьми следует, всего, опираться те стороны процессов, которые у более всего , не забывая, , о необходимости параллельного остальных.

Речевая детей к обучению и , прежде всего, в их умении словом для управления поведения и процессами. Не важным является речи как общения и предпосылки к письма.

Личностная детей к обучению не менее , чем познавательная и . От нее желание ребенка и его успехи.

Первое, на что следует обратить внимание – это наличие у ребенка выраженного интереса к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующую самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предлагающих соревнования с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка. [26, С. 105]

Также должны быть развиты двигательные способности, работоспособность, от которых зависит усвоение достаточно большого объема знаний, формирование сложных умений и навыков.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование.

Диагностика психологической готовности к школе – сложная, но вполне разрешимая проблема. С чем же учителя встречаются в первых классах? Все ли принятые ученики психологически готовы к школьному обучению?

Как уже и говорилось, психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Шестилетние дети по уровню своего развития – дошкольники. Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий «дошкольного» режима, игровых методов обучения и др. Вопрос о поступлении в первый класс ребенка 6 лет должен решаться индивидуально, исходя из его психологической готовности к школе. [18, С. 115]

Как правило, все дети, поступая в школу, хотят хорошо учиться, и никто не хочет быть неуспевающим учеником. Однако разная степень готовности к школьному обучению, обусловленная различным уровнем психического развития детей, не позволяет всем учащимся сразу же успешно овладевать школьной программой. Поэтому задача психолога в совместной работе с учителем создать благоприятные условия для развития каждого ребенка, обеспечить с первых же дней его пребывания в школе индивидуальный подход к нему. Но осуществление последнего требует хорошего знания особенностей развития детей. В связи с этим нам следует познакомиться с будущими первоклассниками уже на этапе записи их в школу.

Глава 2. Формирование психологической готовности к школьному обучению в дошкольном учреждении

2.1 Диагностика исходного уровня психологической готовности детей к обучению в школе

Эксперимент проходил в д/с «» №2 г. Стрежевой. В эксперименте 21 ребенок подготовительной .

Для первого эксперимента был комплекс методик, из диагностики ориентироваться на требований – методика «», умения ориентироваться образец – методика «», умения действовать правилу – методика «», уровня развития – методика «Графический ».

Методика «Бусы»

: выявить количество , которые может ребенок в процессе при восприятии на слух.

: не менее фломастеров или разного цвета, с рисунком кривой, нитку (см. А1).

Работа состоит двух частей:

I (основная) – выполнение (рисование бус),

часть – проверка и, в случае необходимости, бус.

Инструкция к I : на изображенной нарисовать пять бусинок так, нитка проходила середину бусинок. бусины должны разного цвета, бусина должна синяя.

Инструкция II части . Повтор задания самостоятельной проверки детьми. В случае рядом создается .

Оценка выполнения :

отличный – задание выполнено , учтены все условий: положение на нитке, бусин, их , использование пяти цветов, фиксированный средней бусины.

уровень – при задания учтены 3–4 .

средний уровень – выполнении задания 2 условия.

низкий – при выполнении учтено не одного условия.

«Домик»

Цель: умение ориентироваться образец, точно его; степень произвольного внимания, пространственного восприятия.

: как можно срисовать изображение (см. Приложение А2). окончания работы , все ли . Неточности можно .

Точное воспроизведение 0 баллов, за допущенную ошибку 1 балл.

Ошибками :

а) неправильно изображенный ; правая и левая забора оцениваются ;

б) замена одного другим или элемента;

в) разрывы линиями в тех , где они быть соединены;

г) перекос рисунка.

методики:

отличный – 0 ошибок;

хороший – 1 ошибка;

средний – 2–3 ошибки;

низкий – 4–5 ошибок.

Методика «»

Цель: проверить умение действовать по правилу.

Три правила:

1. треугольника, два или квадрат с можно соединять через кружок;