Файл: Оценка готовности детей к школе (Психолого-педагогические проблемы готовности детей к обучению в школе).pdf

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени считалось (а некоторые убеждены в этом и до сих пор), что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6–7-летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к достижению требуемого уровня школьной зрелости. Опыт мировой и отечественной науки убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки. Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Проблема готовности к школе в последнее время стала очень актуальной из-за того, что к моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы детские сады, группы по подготовке к школе, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. Родители стремятся начать обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Современные родители одержимы манией раннего обучения. Им невдомек, что слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка. Дети все меньше и меньше играют в традиционные игры, традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие) все больше вытесняются компьютерными играми – это новая эпоха в развитии игр. Здесь и дидактические игры, и игры, похожие на сюжетно-ролевые, но в виртуальной реальности. Воздействие этих игр на психику ребенка и вообще человека можно будет оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько поколений. В дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в игре, систематическое обучение не дает ничего существенного для психического развития ребенка, хотя и создает такую иллюзию за счет выработки у последнего новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Не готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.

Осознание обществом того факта, что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению, сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребенка к школе.

Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Актуальность этой проблемы определила тему моей работы «Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: оценка формирования психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: деятельность детей в детском саду, результатом которой является формирование психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследования: более раннее выявление уровня психологической готовности детей к школе позволит организовать коррекционно-развивающую работу с теми из них, кто имеет низкий и средний уровень готовности, с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

– теоретические – анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;

– эмпирические – наблюдение, беседы, анкетирование, практический опыт.

– констатирующий и контрольный эксперименты с использованием различных диагностических методик по определению психологической готовности детей к обучению.

– контрольные задания для определения уровня усвоения знаний.

– формирующий эксперимент, нацеленный на разработку новых форм организации занятий в детском саду.

Исходя из цели и задач курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы готовности детей к обучению в школе

1.1 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

У детей старшего возраста уже достаточно высокая в различных видах и в сфере отношений. компетентность проявляется, всего, в способности собственные решения основе имеющихся , умений и навыков. У развито устойчивое отношение к себе, в своих силах. в состоянии проявить и самостоятельность в решении и бытовых задач. организации совместных использует договор, учитывать интересы , в некоторой степени свои эмоциональные . [5, С. 89]

Развитие произвольности и начала проявляется в следовать инструкции , придерживаться игровых . Ребенок стремится выполнить какое- задание, сравнить с и переделать, если -то не . Попытки самостоятельно объяснения различным свидетельствует о новом развития познавательных . [13, С. 205]

Ребенок активно познавательной литературой, изображениями, графическими , делает попытки их самостоятельно. старшего дошкольного свойственно преобладание значимых мотивов личностными. [10, С. 24]

Происходит разрешение противоречия эгоцентризмом и коллективистской личности в пользу . В процессе усвоения норм и правил активное отношение к жизни, развивается , сочувствие.

ребенка старшего возраста достаточно , более характерно завышение, чем . Ребенок более оценивает результат , чем поведение. В 6–7 развивается наглядно- мышление с элементами . Тем не , ребенок еще затруднения в сопоставлении нескольких признаков , в выделении наиболее в предметах и явлениях, в усвоенных навыков деятельности на новых задач. [9, С. 11]

У дошкольника воображение в опоре на в меньшей степени, на предыдущих развития Оно во внутреннюю , которая проявляется в творчестве (считалки, , стихи), в создании , лепке и т.д. Происходит переход от как ведущей к учению. [7, С. 54]

При от дошкольного к возрасту происходят изменения в характере и ребенка, появляется , ребенок начинает , капризничать и т.д. Этот получил название семи лет, также называют непосредственности. Гинзбург М.Р. , что «самой чертой кризиса лет можно бы назвать дифференциации внутренней и стороны личности », т.е. ребенок начинает в своих чувствах и , понимать сам . [18, С. 108]

Перестраивается сам переживаний, они приобретать смысл ребенка. Благодаря у него возникают отношения к самому , строящиеся как на основе переживаний. Подчеркивая сторону кризиса лет, Л.С. Выготский такие новообразования периода, как и самооценка, возникающие в обобщенном виде в период перехода дошкольного возраста к . [16, С. 114]

Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. [17, С. 72]

Возникают воспитания: ребенок замыкаться и становится . В основе этих лежит обобщение . У ребенка возникла внутренняя жизнь, переживаний, которая и непосредственно не на внешнюю . [27, С. 41]

Но эта жизнь небезразлична внешней, она нее влияет. внутренней жизни – важный факт, ориентация поведения осуществляться внутри внутренней жизни. требует перехода к социальной ситуации, нового содержания . Ребенок должен в отношения с обществом с совокупностью людей, обязательную, общественно и общественно полезную . [1, С. 205]

В наших условиях к ней выражается в скорее пойти в . Нередко более ступень развития, ребенок достигает к годам, смешивают с готовности ребенка к обучению. Наблюдения в дни пребывания в школе показывают, готовности к обучению в у многих детей нет. Д.Б. Эльконин, лет проработавший начальных классов, , как ребенка в классе на уроке просили 4 кружочка, а затем три – желтым, – синим. Дети разными цветами и : «Так красиво». наблюдение показывает, правила еще стали правилами ребенка; с такими надо еще , приводить к соответствующему виду. Другое : после первых учитель не задание на . Дети говорят: «А ?» Это показывает, уроки важны них, так ставят в определенное к окружающим. Еще наблюдение: перемена в . Учитель – «гроздь », ученику обязательно дотронуться до . Это остатки отношений, прежних общения. [28, С. 84]

Однако школа – особое учреждение, общественное учреждение, , по словам , дух должен приведен к отказу своих причуд, к и хотению общего. преобразование души и в собственном смысле воспитание. [8, С. 50]

Симптомом, дошкольный и младший возрасты, становится « потери непосредственности» ( Т.В.): между желанием -то сделать и деятельностью возникает момент – ориентировка в , что принесет осуществление той иной деятельности. – внутренняя ориентация в , какой смысл иметь для осуществление деятельности: или неудовлетворение того места, ребенок займет в со взрослыми другими людьми. впервые возникает -смысловая ориентировочная поступка. [28, С. 150]

Согласно Д.Б. Эльконина, там и , где и когда ориентация на поступка, там и ребенок переходит в возраст. Диагностика перехода – одна самых актуальных современной возрастной .

1.2 Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе

психический дошкольник готовность школа

Безусловно, , чтобы ребенок в школу физически к ней. Однако к школе не к физической готовности. особая психологическая к ней, к новым жизнедеятельности. Содержание вида готовности той системой , которую школа к ребенку. Связаны , как показывают психологов, с изменением позиции ребенка в , а также со учебной деятельности в школьном возрасте. содержание психологической не является – оно изменяется, . Что же в себя психологическая к школе?

Вопрос готовности к обучению в достаточно широко в отечественной и зарубежной . Представители зарубежной школы (А. Анастази, Я. , С. Штрембел) рассматривали в аспекте школьной . Отечественные психологи (Л.С. , Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович) акцент на разработке вопроса.

Л.С. указывал, что к школе определяется ребенка обобщать и в необходимых категориях и явления окружающего . [16, С. 91]

Кабанова М.Н. представляла к школе как характеристику, включающую уровень развития деятельности, познавательных , готовности к произвольной познавательной деятельности и позиции школьника. [19, С. 105]

Н.И. также выделял мотивации, уровень познавательной и аналитико- деятельности и степень механизмов волевой как целостную готовности ребенка к обучению. [22, С. 93]

Ежова Т.Н. утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка. [26, С. 78]

В.И. Логиновой, П.Г. представляют психологическую к школе как « состояние психики , обеспечивающее успешное им системы , предъявляемых школой», овладение новой него деятельностью и социальными ролями. [24, С. 35]

О.М. наиболее важным готовности считала . Она выделяла группы мотивов :

а) мотивы, связанные с в общении;

б) мотивы, с потребностями в интеллектуальной . [25, С. 208]