Файл: Современные педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта (Педагогические технологии как способ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Выбор тематики настоящего исследования обосновывается потребностью поиска оптимальных современных технологий в сфере физической культуры и спорта. Это связано с необходимостью работы над полноценным развитием ребенка. Современная педагогика ставит своей основной целью исследование путей и способов полноценного, всестороннего развития ребенка. В данном случае речь идет не только про интеллектуальное развитие, но и про физическое совершенствование каждого отдельно взятого обучающегося.

С целью совершенствования настоящего процесса и в соответствии с требованиями ФГОС все большую актуальность приобретает поиск и внедрение в повседневную практику новых педагогических технологий, в частности в отношении такого учебного предмета как физическая культура. Это связано с тем фактом, что ФГОС определяет нормы и направления педагогической деятельности, а также предполагаемые результаты деятельности педагогов.

Таким образом, актуальность настоящего исследования заключается в высокой потребности использования современных педагогических технологий на уроках физической культуры, что определяется особой ролью здорового образа жизни на современном этапе развития человечества в целом и каждого отдельного обучающегося в частности. В педагогической деятельности принципиально важно соблюдать принцип всестороннего развития личности ребенка.

Пропаганда здорового образа жизни и внедрение уроков физической культуры в повседневную школьную программу позволяют педагогам переводить детей на более высокий качественный уровень жизни. В систему привычных уроков физкультуры могут быть внедрены элементы интеллектуальной деятельности. В данном случае речь идет о различных эллиптических тренажерах, обучающих научно-популярных фильмах, викторины на тему физического развития, которые могут включать как теоретические, так и практические элементы. Благодаря столь обширному разнообразию возможностей, доступных педагогу и обучающимся, становится возможным говорить о выработке положительной мотивации у обучающихся к самому процессу учения и к обучению на уроках физической культуры, в частности.

В силу этих обстоятельств можно со всей уверенностью утверждать, что именно применение современных технологий на уроках физической культуры, несомненно, является ключом к созданию здорового образа жизни ученика в школе.

Помимо непосредственно самих педагогических технологий значимую роль в процессе полноценного развития личности играет педагог, который организовывает и обеспечивает процесс обучения в школе. Так, например, учитель физической культуры отвечает за здоровье детей, их физическое и нравственное воспитание. Поэтому важное место в деятельности учителя необходимо отводить современным технологиям обучения. В современном образовательном процессе роль педагога заключается в обеспечении школьнику возможности укрепить здоровье за период обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Современные мировые технологии являются самыми значимыми по степени влияния на здоровье школьников, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и теоретических нагрузок, а также сочетании различных форм предоставления информации.

Таким образом, выделяем методологический аппарат настоящей курсовой работы.

Цель исследования – выявить отличительные характеристики и особенности применения современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта в рамках процесса обучения в школе.

Гипотеза: современные педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта способствуют не только всестороннему развитию личности ребенка, но и оказывают мотивирующее воздействие.

Объект исследования – современные педагогические технологии.

Предмет исследования – применение современных педагогических технологий на уроках физической культуры учащихся 7-х классов.

Задачи исследования:

1. Выявить значение педагогических технологий в современном процессе обучения на основе изучения и анализа научно-методической литературы.

2. Определить отличительные характеристики педагогических технологий, значение и возможности применения на уроках физической культуры в школе;

3. Разработать методику развития скоростно-силовых качеств на основе использования игровых технологий. Определить эффективность каждой из них.

Структура данной работы представлена следующими компонентами: Введением, Главой 1, отражающей теоретические аспекты проблемы исследования, Главой 2, представляющей практическое исследование вопроса применения современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта, Заключением и Списком литературы, состоящим из … литературных источников. Настоящая курсовая работа написана на … страницах.

Глава 1 Теоретические аспекты исследования современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта

Педагогическая технология: сущность и основные характеристики понятия

В начале теоретического исследования особенностей применения современных педагогических технологий в сфере физической культуры и спорта, необходимо обратиться к основным теоретическим понятиям.

Крайне важно отметить, что педагогическая технология является чрезвычайно важным элементом учебно-воспитательного процесса. С одной стороны, это вызвано углублением научного и практического интереса к педагогическим технологиям как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, с другой - развитием конкретных педагогических технологий, в процессе которого раскрывались новые их универсальные сущностные данные. Подходы исследователей к определению понятия «педагогическая технология» разнообразны.

Например, российский ученый Борис Лихачев (1929-1998) рассматривает педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Российский педагог-новатор Игорь Волков толкует ее как описание системы действий учителя и учащихся, которые следует выполнять для оптимальной реализации учебного процесса. Владимир Беспалько определяет педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, которая реализуется на практике, как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса [Дичковская, 2004].

Обращаясь к различным исследованиям, становится возможным утверждать, что на сегодня существует целый ряд определений данного педагогического явления. Одно из наиболее известных звучит следующим образом: специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [Колесникова, 2003].

В своем исследовании М.Ю. Олешков ссылается на Г. Селевко, [Олешков, 2005], в чьих исследованиях представлена попытка классифицировать педагогические технологии. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса». Рассмотрим наиболее яркие и интересные из них:

- Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения);

- Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

- Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала;

- Частнопредметные педагогические технологии;

- Альтернативные технологии;

- Природосообразные технологии;

- Технологии развивающего образования;

- Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств;

- Социально-воспитательные технологии;

- Воспитательные технологии;

- Педагогические технологии авторских школ;

- Технологии внутришкольного управления и т.д.

Несмотря на столь разнообразные «возможности применения», М.Ю. Олешков отмечает, что основным недостатком является чрезмерная смазанность настоящего понятия.

Для более понимания педагогического представления в отношении настоящего понятия необходимо обратить и к другим исследователям, работающим в данном направлении. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, среди которых можно выделить четыре позиции:

1. Педагогические технологии как средство.

Педагогические технологии как средство обучения, то есть как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, В. Паламарчук, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер).

- Педагогическая технология включает всё: «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер).

- Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

- Педагогическая технология - это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов).

- Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).

- Школьные технологии - средства учебной деятельности, связанные с применением современной техники (Н.Б. Крылова).

2. Педагогические технологии как способ.

Вторую позицию выдвигают В.П. Беспалько, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Они считают, что педагогическая технология - это процесс коммуникации, основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.

- Педагогическая технология - это систематическое использование людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон).

- Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

- Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

- Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

- Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

- Педагогическая технология - это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А.М. Кушнир).

3. Педагогические технологии как научное направление.

Представители третьей позиции (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук.

- Технология обучения (педагогическая технология) - новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П.И. Пидкасистый).

- Образовательная технология - это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.В. Гузеев).

- Педагогическая технология есть быстро развивающаяся область знания, междисциплинарный конгломерат с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики (С. Ведемейер). Данная позиция требует от технологии однозначной детерминации, гарантированности результатов (пусть даже в области вероятностных характеристик).