Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Понятие и особенности методов и средств обучения, применяемых в начальной школе).pdf

Учитель, готовясь к игре, отрепетирует свои движения, позы, слова: постарается сделать их красивыми, интересными, неожиданными. Если после игры дети не смеются, не чувствуют удовольствия, ее нужно считать неудавшейся.

Наиболее распространены сюжетно- игры, игры-, игры-драматизации, -конструирования [9].

Сюжетно- игры способствуют мышления, вызывает к тому или виду занятий, к того или упражнения, а так - наиболее сильным фактором, удовлетворяющим школьников в новизне материала и разнообразии упражнений.

Ролевая представляет собой воспроизведение ее реальной практической людей, создает реального общения. обучения здесь в первую очередь мотивации, повышением к предмету.

Урок языка рассматривается социальное явление, классная аудитория - определенная социальная , в которой учитель и вступают в определенные отношения друг с , где учебный - это взаимодействие присутствующих. При успех в обучении - результат коллективного всех возможностей обучения. И обучаемые вносить значительные в этот процесс. возможности для учебного процесса использование ролевых .

Школьники наглядно в том, что можно использовать средство общения.

дает возможность , неуверенным в себе говорить и тем преодолевать барьер . В обычной дискуссии -лидеры, как , захватывают инициативу, а предпочитают отмалчиваться.

методы обучения школьников английскому

Во всех присутствуют методы изложения знаний. К относятся рассказ, , разъяснение, беседа, .

Словесные методы на всех обучения: во подготовки к усвоению материала, в процессе объяснения, усвоения, и применения [21].

Рассказ - образное, красочное, монологическое изложение материала учителем. метод чаще используется в младших . К рассказу учитель , когда детям сообщить яркие, для них , события, то, дети не наблюдать непосредственно. - мощный источник на мыслительную , воображение, эмоции школьников, расширение кругозора.

Если имеет больше пассивного метода, объяснение - активный последовательного, логического, , доступного детям сложных вопросов. обязательно сопровождается детей, их наблюдениями, демонстрацией и образцов действий, с иллюстрацией.

Объяснение инструктированием относительно операций, действий, : как учить , сделать упражнение, рабочее место и т. д. для детей быть четкими, , краткими, содержать более 4-5 заданий [13].

, объяснение и лекция к числу монологических, информационно-сообщающих обучения. Беседа является диалогическим изложения учебного (от греч. - разговор между или несколькими ), что уже по себе о существенной специфике метода. Сущность заключается в том, учитель путем поставленных вопросов учащихся рассуждать, мышление, анализировать факты и явления в логической последовательности и подходить к соответствующим выводам и обобщениям.

- это диалог: учителя и ответы . Она заставляет ученика следовать мыслью учителя, в чего ученики за шагом в освоении новых .

По назначению беседы: 1) вводные, организующие; 2) сообщения знаний; 3) синтезирующие, закрепляющие; 4) контрольно-. По уровню самостоятельности учеников беседы репродуктивные и .

Вводная (подготовительная) проводится обычно началом учебной . Ее цель - , правильно ли поняли значение работы, хорошо они представляют , что и как делать [15].

Беседа- (объяснительная) бывает: -ответной, не возражений, с запоминанием ; сократической (мягкой, со стороны , но допускающей и возражения); эвристической ( ученика перед и требующей собственных на поставленные вопросы). В начальной используются все бесед.

Синтезирующие ( или закрепляющие) служат для и систематизации уже у школьников знаний, а -коррекционная (проверочная) применяется в диагностических и, когда нужно , уточнить, дополнить фактами или имеющиеся у учеников .

Для успешного беседы необходима подготовка к ней . Следует четко тему беседы, цель, составить - конспект, подобрать пособия, сформулировать и вспомогательные вопросы, могут возникнуть ходу беседы, методику ее и проведения.

Виды деятельности на английского языка

подход к обучению языку позволяет в программу чтение различной тематики, диалогов и монологов, проблемных ситуаций, проектов и написание , как дружеских, и официальных, прослушивание . Таким образом, добиваются максимального информации на занятиях [4].

При английскому языку начальном этапе играет очень роль. Она возможность детям подлинную речь английском языке. А как у детей школьного возраста развита способность к , то звукозапись и им образец подражания. Это сказывается на их произношения, а на формировании понимать речь слух.

Овладение дает возможность воспитательные, образовательные и цели. Оно учить учащихся вслушиваться в звучащую , формировать умение смысловое содержание и таким образом культуру слушания только на , но и на языке. Воспитательное формирования умения речь на , заключается в том, оно положительно на развитии ребёнка, и, прежде слуховой памяти важной не для изучения языка, но и другого предмета.

вносит свой и в достижение образовательной , обеспечивая детям понимать высказывания, бы элементарны ни были, языке другого .

Аудирование служит и средством обучения языку. Оно возможность овладевать стороной изучаемого , его фонемным и интонацией; ритмом, , мелодикой.

Будучи связанным с другими речевой деятельности, играет важную в изучении иностранного и особенно при -направленном обучении.

- самый сложный речевой деятельности, которым сопряжено с трудностями. Эти обусловлены сложностью процесса порождения высказывания, который не просто и на родном , поскольку он с формулированием мысли английского языка [8].

начальном этапе монологической формы предполагает умение предмет, лицо, ; сделать сообщение теме; рассказать о /прослушанном; выразить эмоции: понравилось/ понравилось и др.

касается диалогической общения, то предполагает умение собеседника и отвечать его приветствие; вежливо попрощаться; представить кого- кому-то; согласие/несогласие -то сделать; поздравить с праздником; сожаление извинение; радость, восторг, /неудовольствие и др.

- процесс общения и более собеседников, из которых очереди выступает в слушающего и говорящего. речь нельзя , запрограммировать, она ситуативно обусловлена. свойственна большая и экспрессивность. Диалог с рядом умений, ход беседы:

• собеседника на : What are doing? I’m going , and you? you open window?
• реагирование речевой стимул: , I'm going shopping. I ’t know, where lives. What I do? So I. Who are writing to?
• реплики-ответа придания высказываниям беседы.

В методологический содержания обучения входят умение опорами, осознанно операции, необходимые говорения, а также создавать свои для успешного высказывания.

Также начальном этапе произношение. В большинстве обучение начинается с опережения - ученики слушают и говорят, не мешает обучению алфавиту. К пройденной букве транскрипция. Знать и читать ее уметь каждый .

Под письмом овладение учащимися и орфографической системами языка для речевого и языкового в целях его запоминания и в качестве в овладении устной и чтением [25].

Графика при обучении языку предполагает обучение детей шрифту. Прежде , учитель знакомит с буквой, называет , говорит. Какие может предавать , вспоминает знакомые слова, где эта буква.

испытывают трудности в графемно-фонемных в английском языке: «а» передает 7 фонем, а [f] может передаваться f, ff, ph, .

Письменные работы, выполняются даже в случае, когда делают упражнения как творческие. не нужно письменной речи самостоятельному виду деятельности.

Примеры : закончить предложение; 3

предложения по ; написать предложения, их словами, в скобках; согласиться не согласиться с ; написать вопросы к ; ответить письменно вопросы; выписать .

На начальном обучения чтению задача учителя - школьников пользоваться системой изучаемого языка при озвучивании текста и, образом, обеспечить возможность усваивать материал через восприятие, создавая в учащихся зрительные в виде слов и единиц зрительно печатного материала. начального этапа важно графическое текста и его , то есть расположение печатного , которое бы механизму формирования - постепенному расширению чтении (eye-) и т. д., и подключение опоры в картинки, способствующей пониманию читаемого.

усваивают буквы алфавита: они уметь назвать и звук, который передает. В английском соотношение согласных ( - звук), как , однозначно, например: р [р], b [b], m [m] и т.д. прямого соотношения в гласных и некоторых (w, с, g), и они представляют трудность для , поскольку каждая гласных, например, несколько звуков. же самое сказать и о буквосочетаниях: из них передают один , например: sh [s], [к], ch [ts], [f], а другие - разные : th [0], [б].

Для этапа воспитательная текстов, их потенциал является и главным требованием: в степени тексты воспитанию детей в смысле этого и формированию морально- норм поведения.

, не менее требованием является ценность и научность текста.

Третьим является соответствие текста возрасту . Попытка включения , отвечающих этому , прослеживается в учебниках , III и IV, V . Так, в III , учитывая возраст , их интерес к , как в учебник, и в книгу для включены сказки, действующими лицами животные.

Четвертое связано с языком . На начальном и, особенно на году изучения языка, учитывая английской орфографии, чтению должно на лексико- материале, предварительно устно. Это снимать трудности, с пониманием читаемого, и внимания уделять , выразительности чтения.

, нами были такие понятия, метод обучения языку и виды деятельности младших на уроках языка. Мы основные виды на уроках языка на этапе обучения:

(прослушивание записи), , письмо, а так говорение (монологическое и ), а также проанализировали методы обучения школьников английскому , как словесные и .

1.2.Средства обучения школьников

В педагогике нет однозначного понятия «средство ». Одни авторы его в узком , имея в виду -инструменты, которые достижению общеобразовательных и целей обучения. к средствам обучения материальных средств- относят интеллектуальные осуществления мыслительной , которые дают человеку проводить и обобщенное познание действительности. Третьи средства обучения средства учения, пользуется ученик усвоения материала и средства обучения, т.е. , которые использует для создания учения для .

Главное дидактическое средств обучения - процесс усвоения материала, т.е. приблизить процесс к наиболее характеристикам [18].

Все обучения делятся материальные и идеальные.

К средствам относятся , учебные пособия, материал, тестовый , средство наглядности, (технические средства ), лабораторное оборудование.

В идеальных средств общепринятые системы языков (речь), (письменная речь), условных обозначений наук, средства , учебные компьютерные , методы и формы учебной деятельности и требований к обучению. становится эффективным в случае, если и идеальные средства взаимосвязаны и дополняют друга.

1.3. Особенности преподавания иностранного в начальной школе

целью обучения языку в начальных является формирование коммуникативной компетенции школьника на для него в основных видах деятельности: аудировании, , чтении и письме [19].

коммуникативная компетенция как способность и младшего школьника межличностное и межкультурное с носителями изучаемого языка в устной и формах в ограниченном типичных ситуаций и общения, доступных младшего школьника. , изучение иностранного в начальной школе на достижение целей:

а) формирование общаться на языке на уровне с учётом возможностей и потребностей школьников в устной ( и говорение) и письменной ( и письмо) формах;

б) детей к новому опыту с использованием языка: знакомство школьников с миром сверстников, с зарубежным фольклором и доступными художественной литературы; дружелюбного отношения к других стран;

в) речевых, интеллектуальных и способностей младших , а также их умений; развитие к дальнейшему овладению языком;

г) воспитание и развитие младшего средствами иностранного [19].

С учётом сформулированных изучение предмета « язык» направлено решение следующих :

1. Формирование представлений иностранном языке средстве общения, добиваться взаимопонимания с , говорящими/пишущими иностранном языке, новое через и письменные тексты;
2. лингвистического кругозора школьников; освоение лингвистических представлений, младшим школьникам и для овладения и письменной речью иностранном языке элементарном уровне;
3. коммуникативно-психологической младших школьников к языковому миру преодоления в дальнейшем барьера и использования языка как общения;
4. Развитие качеств младшего , его внимания, , памяти и воображения в участия в моделируемых общения, ролевых ; в ходе овладения материалом;
5. Развитие сферы детей в обучающих игр, спектаклей с использованием языка;
6. Приобщение школьников к новому опыту за проигрывания на языке различных в игровых ситуациях, для семейного, , учебного общения;
7. -нравственное воспитание , понимание и соблюдение таких нравственных семьи, как к близким, взаимопомощь, к родителям, забота о ;
8. Развитие познавательных , овладение умением работы с разными учебно-методического (учебником, рабочей , аудиоприложением, мультимедийным и т. д.), умением работать в , в группе [19].