Файл: Формирование готовности детей к школе (Проблема формирования готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической литературе).pdf

Для детей, больше интересующихся игрой могут быть полезны игры более высокого уровня (устроить представление в детском театре с распределением ролей, в процессе игры предложить ребёнку сделать недостающий предмет самому), игра вместе с воспитателем. На занятиях нужно предлагать детям задания, имеющие игровые привлекательные моменты, чаще хвалить их, не упрекать за неуспех, проводить сравнения в их пользу. Во время занятий делать больше пауз - музыкальных, физкультурных. Материал при объяснении желательно дробить на мелкие порции, организовывать его усвоение в игре, связанной одной общей идеей («Путешествие по Стране грамотеев», «Царство математических ловушек»).

Глава 2. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения

2.1 Диагностика готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

В нашей работе мы рассмотрим психологическую готовность, как исключительно важный и значимый аспект и внутри него четыре компонента готовности ребёнка к школьному обучению: интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностный (мотивационный) и коммуникативный Мы провели диагностику сформированности компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников экспериментальной группы.

Для выявления интелектуальной готовности мы использовали ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека; для выявления эмоционально-волевого компонента использовали методику Н.И.Гуткиной «Домик», методикой «Беседа о школе» Т.А.Нежновой определяли личностнную (мотивационную) готовность к школе; для выявления коммуникативной готовности использовали методику «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисина).

Интеллектуальный компонент психологической готовности является наименее изученным. Для его оценки чаще всего применяется ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Этот тест выявляет общий интелектуальный уровень детей 6-7 лет. Внешняя простота и быстрота проведения теста, наличие подробного описания действий ребёнка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребёнка к школьному обучению [8]. Между тем сам Керн-Йирасек подчёркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надёжно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой показательной способностью не обладает. Это не значит, что низкие результаты по тесту вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребёнку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека [8] состоит из трёх заданий:

---

1) рисование мужской фигуры по памяти;

2) срисовывание письменных букв;

3) срисовывание группы точек.

Цель исследования: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторной руки и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребёнка (рисунок мужской фигуры по памяти).

Материал: бланк, на лицевой стороне которого должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте, в верхней левой части, помещён образец письменных букв, а в нижней левой части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Процедура исследования: исследование проводится с группой детей. Время проведения - примерно 10-13 минут. Инструкция по применению теста (Приложение 1).

Обработка и анализ результатов:

Результат каждого задания оценивался по пятибалльной системе (1 - высший балл; 5 - низший балл), а затем вычислялся суммарный итог по трём заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трём заданиям от 3 до 6 баллов рассматриваются как «школьно - зрелыми», от 6-9 баллов «средне - зрелые», от 9 до15 - ниже нормы.

Методика «Домик» Н.И.Гуткина

Для изучения произвольной сферы дошкольника мы использовали методику Н.И.Гуткиной «Домик» [8], которая представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв.

Цель исследования: выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.

В этом смысле методику «Домик» можно рассматривать как аналог заданий № 2 и 3 теста А. Керна - Я. Йирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек), причем наиболее близкие результаты методика «Домик» дает с заданием № 2 теста Керна-Йирасека. Однако методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания», тогда как тест Керна-Йирасека не позволяет определить, например, что послужило причиной некачественного выполнения задания: плохое внимание или плохое пространственное восприятие.

---

Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребёнком образца (рис. 2.1).

Рис 2.1

Критерии оценки полученных результатов (для детей от 5 лет 7 мес. до 6 лет 7 мес.):

1) 0 баллов - высокий уровень развития произвольного внимания;

2) 1 - 2 балла - средний уровень развития произвольного внимания;

3) 3 - 4 балла - уровень ниже среднего;

4) более 4 баллов - низкий уровень развития произвольного внимания.

Обработка и анализ результатов.

Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет

нормативных показателей, то полученные по ней результаты интерпретируются не с точки зрения нормальности - анормальности развития ребёнка, а с точки зрения особенностей его сенсомоторного развития.

Методика «Беседа о школе» Т.А.Нежнова

Цель исследования: по методике Т.А.Нежновой « Беседа о школе» [22] мы выявляли личностную (мотивационную) готовность к школе, которая подразумевает отношение ребёнка к учебной деятельности, как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности. Отношение к себе как к ученику, то есть выясняли уровень сформированности его «внутренней позиции школьника», когда ребёнок мечтает о школе и выражает желание учиться.

Материал: перечень вопросов, протокол.

Процедура проведения состоит из трёх этапов: мотивационного, ориентировочного и исполнительского. Процедура проведения, протоколы опроса в Приложении 3.

Методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисина)

Коммуникативная готовность к школе определяется наличием у ребёнка внеситуативно-личностной формы общения.

В основу диагностики форм общения была положена методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисиной) с организацией трех ситуаций, каждая из которых была оптимальна для выявления одной из трех основных форм общения: игра для ситуативно-делового общения, беседа по книге - для внеситуативно-познавательного общения и доверительная беседа с ребёнком об интересных для него людях - для внеситуативно-личностного общения.

Для того чтобы определить, какая форма взаимодействия интересна ребёнку, нужно спросить что он больше хочет делать со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку или поговорить о чём-нибудь. Если ребёнок выбрал или не смог определиться с формой взаимодействия, то важно провести все 3 вида взаимодействия с одним ребёнком и начать лучше с совместной игры. Метод наблюдение в экспериментальной (смоделированной) ситуации:

---

Если ребёнок выбрал ситуативно-деловое общение, используем совместную игру. Критерии для совместной игры:

1. Один или совместно со взрослым

2. Ориентируется ли на партнёра и учитывает ли его интересы

. Увлекает ли эта деятельность или предпочитает играть в одиночку

Процедура проведения игры в Приложении 4.

Для того, чтобы выяснить способен ли ребёнок к внеситуативно-познавательному общению со взрослым, проводим беседу по прочитанной книге (обсуждение прочитанного или рассказанного взрослым).

Критерии по беседе:

1. Участие взрослого и ребёнка в равной мере

2. Увлечённость ребёнка, задаёт ли вопросы и какие

. Длительность разговора

Процедура проведения в Приложении 4.

Для выяснения способности к внеситуативно-личностному общению, используем разговор с ребёнком «по душам» (о его отношениях с друзьями, о любимой книжке). Главное условие - взрослый равноправный участник, нет наглядной опоры и темы связаны с реальными событиями из жизни ребёнка о людях, поступках, отношениях. Критерии разговора:

1. Интересно ли ребёнку мнение взрослого

2. Важно ли ему, чтобы его оценка совпадала с мнением взрослого

Примерные вопросы в Приложении 4.

Чтобы выявить уровни развития общения ребёнка, необходимо сравнить его активность и заинтересованность в разных ситуациях взаимодействия: когда он чаще обращался к взрослому, когда проявлял максимальную для себя сосредоточенность, в какой ситуации чувствовал себя наиболее свободно и раскованно и сопоставить поведение ребёнка в разных ситуациях.

Показатели - (1 вариант)

1. выбор ситуации общения

2. активность ребёнка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения

. чувствительность к словам и действиям партнёра, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них.

. общий интерес и настроение ребёнка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт

. время, в течение которого ребёнок может (хочет) общаться.

Показатели - активность, чувствительность, интерес (2 вариант)

1. полное отсутствие данного качества или слабая выраженность

2. нестабильное проявление качества

. сильная выраженность качества

Второй этап

Апробирование диагностико-коррекционной работы по формированию интеллектуального, и эмоционально-волевого компонентов готовности по программе Гуткиной, в работе с детьми экспериментальной группы разработанной на основе теста Г. Витцлака «Способность к обучению в школе», рассчитанном на детей 5,5-7 лет. В основу коррекционной программы по формированию коммуникативного компонента положены теоретические материалы Л.С. Выготского и О.А. Карабановой. Кроме того в занятия включались задания на формирование «внутренней позиции школьника». Занятия проводились с февраля 2014 года по май 2014 года.

---

Цель - поиск эффективных средств формирования у дошкольника компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада. Материал, используемый в формирующем эксперименте: дидактические игры на классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание, подвижные, ролевые игры на коммуникацию; загадки, задания, игры, на повышение мотивационной заинтересованности к обучению в школе.

Третий этап

Проведение повторной диагностики уровня сформированности компонентов готовности к школьному обучению у воспитанников экспериментальной группы. Цель - проверка эффективности формирующего эксперимента. Для повторной диагностики были использованы те же методики, что и на первом этапе исследования.

Повторное обследование готовности к школе было проведено в конце мая 2014 года. Результаты первого этапа исследования интелектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению в школе детей экспериментальной группы до формирующего эксперимента представлены в таблице.

Таблица 2.2 Количество детей с преобладанием интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению в школе

Имя	Результаты теста «Домик»	Результаты ориентировочнего теста школьной зрелости Керна-Йирасека
		Рисование мужской фигуры	Копирование слов	Срисовывание точек
Аня С.	3балла Н	3балла С	2 балла С	1 балл В
Дима Ш.	2балла С	3балла С	2 балла С	1 балл В
Нина Б.	1балл С	3 балла С	3 балла Н	1 балл В
Даша К.	3 балла Н	4 балла Н	3 балла Н	1 балл В
Данил П.	4 балла Н	3 балла С	4 балла Н	1 балл В
Ваня Л.	1 балл С	5 баллов Н	5 баллов Н	1 балл В
Арина К.	3балла Н	2 балла С	3 балла Н	1 балл В
Артур А.	4 балла Н	3 балла С	5 баллов Н	4 балла Н
Диана Б.	0 балла В	2 балла С	4балла Н	1 балл В
Настя З.	1 балл С	1 балл В	1 балл В	1 балл В

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень

---