Файл: Особенности становления мышления и речи в раннем возрасте: специфика взаимосвязей (Развитие речи в раннем возрасте ).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 152
Скачиваний: 1
Введение
Одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста является овладение речью. В процессе овладения речью последовательно вырабатываются базовые структуры языковой системы: фонематическое восприятие, артикуляторные стереотипы, лексические средства, морфемные и фонетические элементы, грамматические и текстовые операции. Одним из ключевых моментов «запуска» процесса становления языковой системы является появление желания общаться с близким взрослым первоначально c помощью невербальных средств (мимики, жеста), а затем с помощью слов, фраз, текста. Реализация в речи языковых средств возможна только при эмоциональном контакте и мотивации со стороны взрослого окружения. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым. Проблеме общения ребенка со взрослыми посвящены исследования многих ученых-психологов: Л.А. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломенского, Т.А. Марковой и др.
Язык - "важнейшее средство человеческого общения". Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь - специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.
Речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом.
Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания, окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Мышление- высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.
Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин) считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык как средство общения людей - особый вид интеллектуальной деятельности. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. Вклад в обучение развития мышления отвели Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие. Теоретическими и практическими вопросами развития речи детей занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.
Актуальность данной работы вызвана тем, что в настоящее время большое количество детей раннего возраста с нарушениями речи и необходимо вовремя проводить коррекционную работу по устранению паталогии речи. И делать это нужно именно в раннем возрасте.
Целью исследования является: теоретическое изучение литературы по проблеме становления речи и мышления и их взаимосвязи в раннем возрасте.
Объект исследования: речевое развитие в раннем возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь речи и мышления у детей раннеговозраста.
Данная работа состоит из введения, 6 - ти разделов, заключения и списка литературы. Курсовая работа состоит из …….страниц.
1. Развитие речи в раннем возрасте
С психологической точки зрения ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психическое развитие.
Такое особое значение этого возраста связано с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. По мнению Р. С.Немова, три эти фактора определяют разностороннее и полноценное психическое развитие ребенка.
Потребность, вырастающая на основе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослым деятельности.
Ряд авторов, в том числе Н.М.Аксарина выделяют факторы, влияющие на развитие речи:
1. cлуховое внимание.
2. моторное развитие.
3. интеллектуальный рост.
4. эмоциональное развитие.
5. общение.
Речь выполняет следующие функции:
«1) Коммуникативную – происходит смена форм общения, ведущей становится речь, постепенно, при активном взаимодействии взрослого, формируется потребность в речевом общении;
- Познавательную – речь является важнейшим средством передачи социального опыта ребенку;
- Регулирующую – ребенок сопровождает свои действия речью, а к трем годам может рассказать о проделанном, увиденном».
Виды речи:
1. Монологическая – без непосредственной обратной связи от адресата.
2. Диалогическая – попеременный обмен сообщениями, постоянная смена ролей говорящего и слушающего.
По мнению М. Бахтина, любая форма речи диалогична по своей сути.
1. Внешняя речь – речь, выполняющая коммуникативную функцию:
a. Устная речь. b. Письменная речь.
2. Внутренняя речь – орудие саморегуляции и интеллектуальной деятельности.
Внутренняя речь – свернутая, редуцированная – может быть сведена к одному ключевому слову при полном сохранении смысла фразы. Актуализируется при возникновении трудностей, поиске решений задачи. Согласно культурно – исторической концепции Выготского, становление психики человека осуществляется путем овладения знаковыми средствами и присвоения культурного опыта, выраженного с помощью знаков. Вербальное опосредование является главным механизмом формирования всех произвольных видов человеческой активности.
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова и многие др.
Ребенок овладевает речью в общении со взрослыми. Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:
1) новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;
2) у него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;
3) ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;
4) речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими;
5) язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.
2. Развитие речи в онтогенезе
Как говорилось выше, речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый “качественный скачок”, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи. Знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.
А.Н.Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи у детей:
1-й – подготовительный - до одного года;
2-й - преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
3-й – дошкольный - до 7 лет;
4-й – школьный – от 7 до 17 лет.
Исследователи выделяют 3 этапа в развитии детской речи:
1. Доречевой этап (первый год жизни) – периоды гуления и лепета.
2. Этап первичного освоения языка (дограмматический; второй год жизни).
3. Этап усвоения грамматики (третий год жизни).
Доречевой этап. Сразу после рождения у ребенка появляются первые голосовые реакции – крик и плач, как рефлекторные реакции. Крик сопровождается коротким вдохом и удлиненным выдохом, продолжительностью 1-2 секунды. К голосовым реакциям также относят кашель, чихание, звуки при сосании и зевании. Временами дети в конце первого месяца издают отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э».
На втором месяце жизни появляется гуканье, радостное повизгивание. На попытки взрослого вступить в контакт с младенцем, ребенок отвечает тихими, протяжными звуками типа «гу-у», или короткими типа «кх». В конце второго месяца жизни ребенка появляются дифференциация крика в зависимости от вызывающей его причины, интонации гнева и протеста.
Гуление возникает в 2-3 месяца как составляющая «комплекса оживления» при общении со взрослым и при восприятии игровых предметов. Звуки гуления – согласные, имеющие гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение и обычно палатализованные: «ги», «ге», «эге», «агу». С 4 месяцев ребенок начинает выражать свои функциональные состояния длительным гулением.
Лепет появляется после 5 месяцев. Для развития лепета большое значение имеет состояние речевых движений и уровень развития слухового восприятия. Особенности речевых звуков постепенно начинают проявляться. Формируется физиологический механизм слогообразования – появление «протосогласного» (губного или небного) и «протогласного», распадения потока речи на слоговые кванты (ма, па, ба, ва). Лепетные сегменты произносятся ребенком эхолалически (он воспроизводит внешние слуховые раздражения, похожие на его собственные звуки). По мере автоматизации лепета начинает развиваться синтагматическая организация речи (появляется ритмический рисунок речи).
Псевдослово появляется в 7 месяцев. Это замкнутая последовательность слогов, объединенная акцентуацией, мелодикой и единством уклада артикуляционных органов. Псевдослово не имеет предметной отнесенности и служит для выражения потребности или отношения. В этот период у звуков появляется константность. Благодаря развитию когнитивной сферы, коммуникативных функций и слухового восприятия ребенок с 8 месяцев начинает понимать некоторые слова и фразы взрослых. Он узнает голоса окружающих близких людей, реагирует на свое имя, активно прислушивается к речи взрослых и наблюдает за их артикуляцией.
Первые слова, предметно отнесенные, появляются после 8 месяцев. В это время дети понимают отдельные слова в знакомых сочетаниях, по просьбе взрослого находят взглядом предмет, неоднократно показываемый и называемый. В 10-11 месяцев ребенок постепенно начинает выделять в словах интонационное и фонемное содержание. Появляется языковой знак. Ребенок «означивает» окружающий мир, звуковым сочетанием обозначает предмет. Речь становится словесной.
Этап первичного усвоения языка. К году ребенок четко произносит первые слова, типа: мама, папа, баба, дядя и т. п. и понимает до 30 лепетных слов (обиходную речь, некоторые словесные одноступенчатые инструкции). Развивается синтагматическая фонетика – воспроизведение общего облика слова, его унификация. Постепенно на основе практических действий с предметами ребенок переходит от многозначности слов к первым функциональным обобщениям.
Полноценное развитие речи должны обеспечить взрослые с самого раннего детства. «Ведущее средство развития речи детей раннего возраста – повседневное общение с ребенком и искреннее желание общаться»
Таким образом, исследования, посвященные изучению детской речи, позволяют констатировать, что процесс овладения речью – это длительный и сложный период. Речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, и чем богаче этот опыт, тем лучше происходит усвоение речи, что в свою очередь способствует более полному познанию мира.
3. Формирование мышления в раннем возрасте
Мышление - это познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление в своем развитии проходит три стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, или понятийное. В последней стадии выделяются две подстадии в зависимости от обобщенности, уровня сформированности понятий, характера используемого материала - конкретно-понятийное и абстрактно-понятийное мышление.
Уже к началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это действия, в которых ребенок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями. Самостоятельно передвигаясь, действуя с объектами, малыш изучает их, выделяет их признаки. Установление связи между предметом и действием выступает предпосылкой практического решения задач. Задача возникает перед ребенком в практической деятельности и решается им с помощью предметных действий, ведь малыш еще не умеет действовать в плане представлений. То есть возникает наглядно-действенное мышление.