Файл: Игра как метод воспитания (Понятие игры в психолого-педагогической литературе).pdf

Введение

Эволюция познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных частей успешности воспитания в детском саду. Внимание дошкольника к окружающему миру, готовность понять и постигнуть все новое - основа формирования этого качества. Интенсивное модифицирование окружающей жизни, активное вторжение научно-технического прогресса во все ее слои диктуют педагогу надобность отбирать более эффективные ресурсы обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте имеет большое значение динамично обогащать те стороны развития, к которым всякий возраст в наибольшей степени чувствителен, особо восприимчив. Собственно, оттого игра как ведущая деятельность является средством первоначального обучения. В игре ребята отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные их восприятию и пониманию данные, явления.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные ситуация характеризуются гуманизацией познавательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Осуществление этой задачи справедливо требует отлично нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

В первую очередь, это означает отрицание от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, развивать познавательные круг интересов и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значимость приобретают игровые формы обучения и воспитания детей.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют теория учебной деятельности и содержательные идеи личностно-ориентированного образования (работы Ю.К. Бабанского, Л.Г. Вяткина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина; идеи народной педагогики в связи с развитием познавательной активности у дошкольников (педагогическое наследие Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, нравственно-дидактические новации В.А. Сухомлинского, работы по народной педагогике Г.Н. Волков; концептуальные идеи развития познавательной активности у дошкольников (работы А.К. Марковой, В.С. Мухиной, Г.И. Щукиной).

Цель работы – изучение игры как метода воспитания.

Объект работы – процесс организации игровой деятельности.

Предмет работы – игра как метод воспитания.

Гипотеза исследования: уровень развития игровой деятельности большинства дошкольников средний.

В связи с целью работы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать понятие игры в психолого-педагогической литературе;

2. Рассмотреть классификацию детских игр;

3. Изучить понятие воспитания в психолого-педагогической литературе;

4. Выявить основные методы воспитания детей;

5. Проанализировать возможности игры в воспитании;

6. Выявить принципы организации детских игр как метода воспитания.

Базой исследования явилось Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2553.

В данном исследовании испытуемые – 25 детей в возрасте 4-5 лет, из них 55% девочки, 45% мальчики.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Изучение понятия игры

1.1 Понятие игры в психолого-педагогической литературе

Основным понятием нашего исследования является понятие игры.

Отметим, что к толкованию этого понятия нет однозначного подхода. Как указывал С. Л. Рубинштейн, в «Основах общей психологии», игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Прежде всего игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, - это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива [27].

По мнению Д. Б. Эльконина, в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения [14].

С. Т. Шацкий определял игру как «жизненную лабораторию детства», дающую «аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества» [37].

Знание различных видов игры, их специфики, технологии проведения позволяет использовать все ее функции: воспитательную, развивающую, обучающую, организаторскую, коррекционную, реабилитационную, саморазвития.

В советской педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. Она выделила две группы игр: игры, которые создаются и возникают по инициативе детей (творческие игры - сюжетные игры, игры- драматизации, строительные игры); игры с правилами - игры обучающие и возникающие по инициативе взрослого (дидактические игры и подвижные игры) [22].

Ведущей формой игры в старшем дошкольном возрасте являются сюжетно-ролевые игры.

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности ребенка и формирования у него психологических и физических качеств изучается многими психологами и педагогами. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка дошкольного возраста огромна [20].

Еще в далеком прошлом ученые указывали на важность использования сюжетно-ролевых игр именно в дошкольном возрасте. Например, А. С. Макаренко в своих трудах характеризовал роль детских игр в дошкольном возрасте как то, что сюжетно-ролевая игра имеет особое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность: работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в сюжетно-ролевой игре [18].

Известный психолог К. Д. Ушинский определил сюжетно-ролевую игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых [28].

Исследователь в психологии Л. С. Выготский указывал на неповторимость сюжетно-ролевой игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Особую роль в формировании нравственной личности ребенка играет именно сюжетно — ролевая игра [3].

Рассматривая сюжетно-ролевую игру как эффективное средство формирования уважительного отношения к своей семье у детей старшего дошкольного возраста, необходимо раскрыть понятие и структуру сюжетно-ролевой игры в целом.

Сюжетно-ролевая игра – это игра, которая направленна на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта [22].

Согласно утверждению, И. Н. Курочкина, сюжетно-ролевая игра — это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте выступает в роли ведущей деятельности [15].

Согласно утверждению, С. А. Козловой, сюжетно-ролевая игра - вид человеческой деятельности (дошкольника), направленной на отражение окружающей действительности, в частности трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений [16].

Отметим, что сюжетно-ролевые игры имеют свою специфику, которые отражают самостоятельность и творчество ее участников. Самая главная отличительная черта данного вида игр является то, что ее создают сами дети. За основу в сюжетно-ролевых играх берется воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим в игровой обстановке [26].

Согласно исследованиям, Н. Я. Михайленко, сюжетно-ролевая игра имеет несколько видов.

1. Игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и так далее).

2. Игры в семью (дочки-матери и другие).

3. Игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тему) [24].

Н. А. Короткова определила ряд этапов, которые проходит сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии.

1. Первый этап – становлением игровой деятельности является ознакомительная игра с предметом, которая представляет собой предметно-игровую деятельность. Содержание такой игры - действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Далее содержание игры меняется: обследование направленно на выявление особенностей предмета - игрушки и потому перерастает в ориентированные действия - операции.

2. Второй этап – отобразительная игра. В такой игре отдельные предметно - специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Данный эффект создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

3. Третий этап – становление сюжетно-отобразительной игры: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Таким образом зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

4. Четвертый этап – собственно-ролевая игра: играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей [30].

Т. А. Куликова выделяет следующие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

- сюжет - отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

- содержание – это может быть общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях: действия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда и так далее.

- роль - наличие роли в игре обозначает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.

- игровые действия – это те действия, которые выполняет ребенок, взявший на себя определенную роль [11].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является одним из ведущих видов деятельности для ребенка старшего дошкольного возраста. Она является ключевым средством формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений об окружающем мире, людях. Именно в старшем дошкольном возрасте разворачивается настоящая, содержательная и насыщенная сюжетно-ролевая игра, в которой происходит воспроизведение детьми взрослого мира.

Рассматривая особенность сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте, отметим, что у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть. Так, дети учатся общественным связям в процессе игры. С помощью сюжетно-ролевых игр у детей происходит и развитие физических способностей: ловкость, внимание, реакция, пластичность, вестибулярный аппарат. Благодаря сюжетно-ролевым играм дети старшего дошкольного возраста получают навыки морального и эстетического поведения в обществе, приобщаются к жизни в обществе, учатся самостоятельности [34].

В старшем дошкольном возрасте дети познают окружающий мир, пытаются подражать взрослым, показывать в игровой форме то, что видят и чем занимаются взрослые. Реальность ребенок осознает на основе чувств, опыта, воспитания, отношения к нему, особо радостные и плохие воспоминания остаются с ребёнком на всю его жизнь.

Для детей старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевые игры являются предметом обогащения представления об окружающем их мире. Как мы уже говорили ранее самостоятельность детей в сюжетно-ролевых играх – одна из основ игры. Дети старшего дошкольного возраста сами в ролевых играх выбирают сюжет, ситуации, роли и действия с завершающим результатом. Игровые роли детей становятся всё более сложными. Дети старшего дошкольного возраста умеют согласовывать и выполнять совместно определенные задачи по своим ролям в игре. Сами сюжеты детской игры становятся всё более обширные, сложные и развёрнутые. Отметим, что дети старшего дошкольного возраста склонны к коллективным играм, у них более развито чувство коллективности, складываются определённые симпатии по отношению друг к другу, присутствует солидарность и взаимопонимание [32].

В специальных исследованиях Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой раскрывается механизм формирования ролевого поведения. Авторы считают основным педагогическим средством сюжет, который содержит все элементы игры - действия, роли, события. Выделяют три основных этапа образования игры: