Файл: Игра как метод воспитания (Понятие игры в психолого-педагогической литературе).pdf

Дети, чей уровень развития игровой деятельности был оценен как низкий, способны сами выстроить цепочку связанных осмысленных игровых действий, но в их игре часто преобладают стереотипные наигранные сюжеты, многократное повторение отдельных действий с сюжетной игрушкой. Также этим детям присущи бедная ролевая речь, отсутствие ролевого диалога с кукольным персонажем.

Эти дети часто подражают игровым действиям сверстников, но не включаются непосредственно во взаимодействие с другими детьми на уровне дополнительных ролей. Они не проявляют активность в организации игровой обстановки, а развивают сюжетные линии игры по преимуществу в имеющейся игровой обстановке. Охотно принимают игровую роль, которую им дают сверстники, а также поддерживают ролевой диалог с другими участниками игры, но в основном такие дети придерживаются привычных сюжетов, не вносят инноваций, подражают более активному сверстнику.

В игре со взрослыми дети, чей уровень развития игровой деятельности был оценен как низкий, также следует за инициативой взрослого. Они включаются в игру только на уровне парных взаимодополнительных ролей. При развитии сюжетной линии игры такие дети отказываются от предлагаемой взрослым смены игровой роли.

Подводя итог отмеченным особенностям игровой деятельности дошкольников, подчеркнем следующие важные аспекты:

- Дети, чей уровень развития игровой деятельности был оценен как высокий, ведут активную игровую деятельность, сами инициируют игру со сверстниками или взрослым, самостоятельно меняют игровые роли, активно вносят предложения по ходу сюжетных событий, увлекая и ведя за собой сверстников;

- Дети, чей уровень развития игровой деятельности был оценен как средний, охотно участвуют в парном ролевом взаимодействии со сверстником, могут играть в разные по тематике сюжеты, однако внутри каждого конкретного сюжета склонны более к детализации игровых действий, а также к повторению одних и тех же событий, сюжетных ходов, диалогов. Они не используют введение новых персонажей и смену ролей для проигрывания сюжета игры. Они зачастую подключаются к уже имеющейся игре сверстников на уровне дополнительной роли, но не инициируют развитие сюжетной линии игры, предпочитая следовать за сверстником;

- Дети, чей уровень развития игровой деятельности был оценен как низкий, способны сами выстроить цепочку связанных осмысленных игровых действий, но в их игре часто преобладают стереотипные наигранные сюжеты, многократное повторение отдельных действий с сюжетной игрушкой. Их игровая деятельность носит скорее пассивный характер.

Исходя из результатов первичной диагностики уровня развития игровой деятельности в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод о том, что у большинства детей (70%) выявлен средний уровень развития игровой деятельности. Однако количество детей с низким уровнем развития игровой деятельности также велико – 25%. Это говорит о том, что игра как ведущая деятельность дошкольников не эффективно используется в дошкольном учреждении.

Поэтому нами была предложены методические рекомендации по организации детских игр как метода воспитания.

3.2. Методические рекомендации по организации детских игр как метода воспитания

Игра воспитателя с ребенком — один из приемов, с помощью которого можно развить содержание игры, предотвратить ее случайное нарушение, легко и непринужденно ввести в игру нового ребенка.

Комплексный метод руководства игровой деятельностью предполагает два основных этапа: возникновение игры на основе впечатлений детей в процессе ознакомления с общественными явлениями, углубление и развитие ее с помощью игрушек и заменителей; активизация педагогически целесообразного содержания игр – знаний, нравственных представлений, творчества, самостоятельности – с помощью ролевого общения воспитателя с детьми, введение правил коллективной игры [4].

Для обеспечения правильной организации и проведения сюжетно-ролевой игры, необходимы:

- четкость и последовательность планирования учебно-воспитательной работы по руководству творческими играми;

- связь между обучением на занятиях, творческими играми и трудом, направленными на удовлетворение потребности игры;

- составление перспективного планирования подготовки сюжетно-ролевых игр на год;

- конкретизация игровой ситуации, непосредственно воспитателем в период игры, опираясь на знания и возрастные особенности детей, конкретную ситуацию, опыт, такт, педагогическое мастерство.

Требования к игре:

- каждый ребенок должен уметь выполнять любую роль той или иной игры (меняться ролями);

- употреблять вежливые слова – необходимое условие культуры общения;

- включать в сюжетно-ролевые игры счет и измерение, переходя от конкретных форм к более абстрактным;

- игровой материал должен быть привлекателен и расположен в доступных для детей местах [7].

Прежде всего им надо помогать включаться в игру, подсказывая интересные роли, вызывая желание играть со своими сверстниками. Воспитатель может предложить и тему игры, но только когда уверен, что дети знают сюжет игры, и он их интересует.

Наиболее подходящие способы непосредственной помощи ребенку: игра воспитателя с ребенком, совет ребенку, наводящие вопросы, напоминание о предыдущих играх, специальные занятия. Все эти способы можно использовать как для индивидуального воздействия на отдельных детей, так и на весь коллектив.

Совет ребенку - очень распространенное средство, которым педагог поддерживает участие малыша в игре и помогает развить ее содержание. Чтобы достичь желаемых результатов, стоит исходить из интересов и вкусов ребенка, понимать, какая роль ему больше нравится.

Игра - деятельность ребенка, способная развиваться время от времени. Нередко бывает, что дети играют в интересные игры, смысл которых ценен с педагогической точки зрения, но потом о них забывают и больше не возвращаются. Воспитателю стоит время от времени напоминать детям об этих играх, восстановить в их памяти прошлый опыт.

Советы относительно содержания, построения - прием, которым воспитатель помогает детям определить цель, когда они еще не умеют самостоятельно конструировать. Младшим детям такая помощь чаще всего предоставляется индивидуально (показ, как сделать кукольный стол, кровать и т.п.). Когда дети уже приобретут некоторый опыт, воспитатель предлагает им самостоятельно построить дом для куклы, сад, дорогу и тому подобное [26].

Старшие дети уже могут создавать здания, проявляя при этом личное творчество и воспроизводя в конструктивных играх не только знания, приобретенные на занятиях, но и создавая постройки по собственному замыслу. Если воспитанники не способны сами решить, что строить или определить цель своей работы, воспитатель должен в первую очередь подсказать им, какой строительный материал можно взять, как воспользоваться им для постройки здания. Убедившись, что у детей накопился запас основных сведений, сформировались определенные навыки, педагог может предложить тему здания.

Типичной особенностью игр младших детей является их индивидуальный характер. В младшей группе преобладает разнообразная деятельность с игрушками. Ребенок качает куклу, водит машину, кормит животное и тому подобное, то есть каждый действует со своей игрушкой самостоятельно, отдельно от других, что и предопределяет индивидуальный характер игр. Между воспитанниками младшей группы часто возникают недоразумения из-за игрушки: дети не умеют договориться, вежливо попросить, отнимают друг у друга игрушки, жалуются воспитательнице, обращаются к ней за помощью. Воспитатель, который работает с самыми маленькими, должен позаботиться о том, чтобы создать условия для игры, помочь малышам выбрать игрушки. Очень важно уметь отвлечь внимание ребенка от игрушки, которой играет товарищ, и доказать ему, что и другой можно хорошо и интересно играть [31].

Иногда достаточно сказать несколько слов, чтобы заинтересовать ребенка, при этом уместным будет наглядный показ действий: переодеть куклу, положить ее в колыбель, построить высокую башню, отвезти автомашину в гараж и тому подобное. Показывая, как пользоваться строительным материалом, воспитатель способствует развитию конструктивных способностей детей. Они возводят из этого материала сначала простейшие сооружения: составляют кубики ровными рядами на одинаковом расстоянии друг от друга, тесно сдвигая их, надстраивают в высоту и прочее. Чтобы игры со строительным материалом проходили интересно и результативно, воспитатель в течение всего дня должен заботиться о том, чтобы дети приобретали основные конструктивные навыки. В основном это происходит на занятиях. Но поскольку в младшей группе занятия имеют преимущественно характер игры, поэтому воспитательные и дидактические задачи следует органично включать в игру.

Характерная черта игр старших дошкольников — коллективный характер. Дети стараются поточнее отобразить в игре окружающую обстановку, что обуславливает усложнение правил и увеличение количества участников. Творческая ролевая игра как деятельность способствует формированию коллективистских отношений, в частности на основе разделения труда, взаимопомощи, координации личных интересов с интересами коллектива и тому подобное. Эти отношения переносятся на другие виды деятельности и в дальнейшем перерастают в навыки коллективистского поведения.

Направляя творческие игры старших детей, педагог стремится расширить их представления о жизни и труде взрослых. С этой целью организуются прогулки и экскурсии, проводятся беседы, читаются и обсуждаются произведения художественной литературы, рассматриваются картины, игрушки, сосредотачивают внимание детей на положительных сторонах жизни. Важно, чтобы дети осознавали смысл общественных отношений взрослых людей. Иногда в играх отражаются явления жизни, например, игра в магазин: покупатели кричат, толкаются. В таком случае следует тактично переключить внимание дошкольников [2].

Несмотря на большой интерес дошкольников к отражению в играх довольно сложных явлений окружающего и на недостаток при этом организаторских умений, следует сразу в начале игры сформулировать правило: кто хочет играть, должен договориться с тем, кто организовывает игру. Еще до того, как дети начнут играть, они должны распределить роли. Ребенок, который выполняет в игре главную роль, обычно, сам и организует эту игру, и принимает в нее других детей. Это правильная форма организации, поскольку способствует установлению определенного порядка.

Специального направления нуждаются конструктивные игры. Для их успешного развертывания должно быть достаточное количество строительного материала. Однако для развития конструктивных способностей важно не только правильно и в достаточном количестве подобрать материал, но и научить детей продумывать последовательность конструирования сооружения. Работая с конструктивным материалом, дети учатся заранее "проектировать" здание (каким оно будет, какие материалы понадобятся). Развития конструктивной деятельности способствует также накоплению конкретных представлений о деятельности взрослых. Воспитатель организует вместе с детьми наблюдения за трудом строителей, учит их выделять характерные признаки будущей постройки. Постепенно игры дошкольников обогащаются конкретными рабочими эпизодами, сложнее становятся сооружения, которые они строят (двухэтажный дом, мост, тоннель, ворота и тому подобное).

Руководство воспитателя игрой включает овладение воспитателя следующими аспектами:

- знать психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста, индивидуальные – на каждого ребенка; завоевывать доверие у воспитанников, понимать игровые замыслы детей, их переживания, уметь устанавливать с ними дружеские контакты;

- уметь пробудить у ребенка интерес, интерес к игре, желание играть в коллективе сверстников; хорошо знать структуру ролевой игры, ее четыре компонента (распределение ролей, игровые действия ролей, игровое применение предметов и их условную замену другими предметами, отношения между игроками);

- проводить работу с детьми по ознакомлению с окружающей жизнью, трудом взрослых в разных сферах, чтобы дети имели определенные конкретные знания об окружающей действительности, которые бы они могли использовать в игре;

- развивать в процессе игры у дошкольников творчество, фантазию, воображение, используя разнообразные приемы: вопросы, поощрения, реплику, указание, оценку отдельных персонажей;

- держать в поле зрения всех участников игры, а порой самому быть ее участником (с младшими играть вместе, у старших дошкольников, развивать самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);

- способствовать организации детского коллектива в игре, воспитанию дружеских чувств, положительных нравственных качеств [18].

Выработке правильного поведения детей в игре способствует мотивированное оценивание. Некоторые воспитатели оценивают игру непосредственно после ее окончания. Они спрашивают у детей, как им понравилась игра, что в ней было не так, оценивают исполнение ролей, хвалят тех, кто правильно себя вел, указывают и на недостатки. Уместным является проведение с детьми беседы на тему: "Как мы играли?" В процессе такой беседы воспитатель и дети оценивают выполнение правил игры, устанавливают причины их нарушения некоторыми участниками. Постепенно усваивая в играх правила, дети учатся контролировать и регулировать свою деятельность, сдерживать нежелательные проявления. Итак, как видим, игра — не изолированное стихийное явление, ее успешное развитие возможно только при условии большой подготовительной работы педагога с детьми.