Файл: Облачные сервисы (Понятие облачных технологий и история их возникновения).pdf

Эти же компоненты педагогической деятельности выделял В.А. Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший учитель?». Во-первых, это «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка». Во-вторых, это «человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты - новейшие открытия, исследования, достижения». В-третьих, это «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно» [4].

«…учитель должен быть, во-первых, талантливым популяризатором знаний; во-вторых, талантливым методистом; в-третьих, талантливым педагогом и психологом, умеющим устанавливать и поддерживать должный педагогический контакт с учениками», - считает Н.С. Яковлев, много лет проработавший директором сельской школы.

Педагогу как творческому работнику должен быть присущ ансамбль педагогических способностей. «Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью … к человеку-исполнителю (т.е. учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой деятельностью». Н.В. Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов (проективный уровень) [6].

Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. показали, что педагогические способности - сложное структурное психологическое образование. В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:

• личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;
• дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;
• организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).

---

Ведущими в ансамбле педагогических способностей Ф.Н. Гоноболин считает: умения понимать ученика, доступное изложение материала, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок, способность проектировать качества своих учеников и др. А.И. Щербаков выделяет в своих исследованиях ряд педагогических способностей: способность «видеть» ребенка и управлять его развитием, наблюдательность, самостоятельность мышления, способности к аналитико-синтетической работе и т.д. Н.В. Кузьмина относит к педагогическим способностям педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, требовательность.

Прежде всего, к умениям и навыкам, необходимым для решения педагогических задач, относится педагогическая техника, которая включает в себя умение найти верный тон и стиль общения с детьми, овладевать и управлять их вниманием, выбирать оптимальный темп обучения, управлять проявлением своих чувств, убедительно выражать внешне (мимикой, жестикуляцией, голосом) свое отношение к действиям и поступкам учащихся. Педагогическая техника включает две группы умений - умение управлять собой (владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи) и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач (дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия). К педагогической технике И.П. Раченко относит «определенный набор умений в организации самообразования и самовоспитания, общения с учащимися, выбора нужного тона и стиля работы, навыков организации и управления своим вниманием, мышлением, памятью, воображением, а также вниманием, памятью, мышлением, воображением учащихся, умений определять душевное состояние учащихся по внешним признакам поведения, навыков специальных педагогических качеств - речи, жеста, мимики, осанки и т.д.».

Ю.И. Турчанинова считает овладение педагогической техникой одной из ступенек к мастерству. Педагогическая техника в структуре педагогической деятельности выполняет роль инструмента, помогающего воплотить решение. Учитель тогда овладеет личной педагогической техникой, когда им будет отработан, отшлифован тот или иной прием до состояния навыка, который в дальнейшем будет использоваться легко и свободно. Это происходит только в процессе педагогической деятельности при непосредственном взаимодействии с учащимися.

Важной чертой личности учителя является педагогический такт, который понимается как «чувство меры в проявлении требовательности, умение выбрать форму требований, особая чуткость, проявляемая во всей системе многообразных отношений с учащимися, их родителями, в разрешении порой чрезвычайно тонких психологических вопросов, которые возникают в процессе педагогической деятельности». Ф.Н. Гоноболин определяет педагогический такт как «умение учителя поддерживать правильные отношения с детьми, проявлять чуткость, внимательность, вежливость, находить необходимый верный тон в обращении с учащимися, предъявлять им разумные требования, уважать в детях человеческое достоинство». Педагогический такт требует знания психологии, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Педагогический такт является той основой, на которой вырастает духовная близость между учителем и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо он проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость[3;12].

---

Деятельность учителя направлена на проектирование, конструирование учебного процесса и его осуществление. Исходя из того, что общепедагогические умения являются основой частных, специальных умений, а специальные, специфические умения являются особенным отражением интегральных, опираясь на структуру деятельности учителя, определены следующие умения (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, А.И. Щербаков и др.):

• гностические (умения расширять свои знания, изучать опыт коллег, анализировать собственный опыт или исследование учащихся, учебного процесса и результатов педагогической деятельности);
• конструктивно-проектировочные (умения, связанные с анализом собственной деятельности и проектированием учебно-воспитательного процесса);
• организаторские (умения организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями);
• коммуникативные (умения, необходимые для взаимодействия и воздействия в динамике педагогического процесса и являющиеся условием обеспечения передачи информации в процессе педагогического общения);
• прикладные (умения, определяемые художественными, спортивными и иными способностями учителя, а также требованиями педагогической работы (пение, хореография, спорт и т.д.)).

Нетрудно заметить, что представленные компоненты не только взаимосвязаны, но иногда и достаточно сильно пересекаются. Все компоненты педагогической деятельности образуют целостную динамическую структуру, в которой «одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчиненную». Н.В. Кузьмина и А.И. Щербаков установили, что в деятельности учителя-мастера при ведущей роли одного или нескольких компонентов гармонически сочетаются все ее компоненты.

Проблему педагогического творчества и совершенствования профессионального мастерства учителя следует решать комплексно, в процессе творческого саморазвития учителя. Каждый учитель может стать творческим педагогом «…при большом стремлении, ясной цели, при упорстве и трудолюбии, при непрекращающейся работе по самообразованию, развитию общей культуры личности…». Постоянное творческое профессионально-личностное самовоспитание поможет учителю развить в себе необходимые качества и умения для того, чтобы овладеть педагогическим мастерством и стать мастером педагогического труда, создать собственную творческую лабораторию.

---

2.2 Типовые профессиональные задачи и способы их решения при помощи облачных сервисов

Рассмотрим примеры применения «облачных технологий» на уроках информатики в общеобразовательной школе.

Использование средств ГУГЛ

После создания работ в графическом редакторе, учащимся дается возможность посмотреть и оценить работы свои одноклассников, прокомментировать итог. Чтобы оценить работу учащихся, учитель использует возможности ГУГЛ. Создается форма, к которой подкрепляется таблица с одинаковыми полями. Дети видят форму, а учитель может видеть всё: и форму и таблицу. В итоге информация от всех учеников поступает в одну таблицу, которую легко фильтровать, можно посчитать любые результаты, например средний балл ученика и т.д.

Рисунок 2. Совместное оценивание работ учащимися

Рисунок 3. Создание формы совместного оценивания работ учащимися

Рисунок 4. Вид формы для учеников

Рисунок 5. Сводная таблица результатов оценивания

Ссылка на форму (https://docs.google.com/forms/d/1VNaekguCMFR0hjqdyoQiN5GZzx6sl60BJ6dy_PoOdrQ/edit#) открыта для пользователей, обладающих этой ссылкой. Любой пользователь может эту форму заполнить, но отредактировать таблицу может только учитель.

Что бы хорошо познакомиться с возможностями облачных технологий Гугл, можно бесплатно записаться на курсы^[1], обучающие использованию практически всех сервисов Гугл.

Рисунок 6. Обучающий ресурс

Рисунок 7. Сервисы Гугл

Некоторые итоги обучения сервисам Web-2.

Создается простенький сайт в Гугле, на страницы которого выкладываются сделанные задания.

Рисунок 8. Созданная презентация на сервисе Calameo.

Рисунок 9. Презентация в Calameo

Рисунок 10. Презентация в Calameo

Рисунок 11. День, солнце и гарь

Рисунок 12. Слайд-шоу

---

В итоге создается собственный сайт для работы в школьном обучении и потихоньку наполняется ценным материалом.

Рисунок 13. Методическая копилка

Что очень удобно, потому что свои личные наработки очень ценны для каждого учителя. Хранить на домашнем компьютере можно, но иногда случается непредвиденное, летит жесткий диск и как восстановить информацию? В Гугле же об этом можно не беспокоиться. Всё, что туда «положишь», будет там лежать вечно, пока сам не уберёшь. Единственный минус, что ограничен объем памяти под сайт либо диск. Если оценивать плюсы и минусы сервиса, то плюсов гораздо больше, чем минусов.

Плюсы	Минусы
Надежен	Мало памяти
Доступен в любое время	Не очень красочный интерфейс всего того, что создается
Можно создавать группы	Работаем только с шаблонами, своё творчество особо-то не выложишь
Можно вступать в группы	Достаточно примитивные графический, текстовый и табличный редакторы, не для профессионалов
Можно создавать различные опросники
Можно использовать любой встроенный сервер, а их много в Гугле
Можно использовать в экстренных случаях, например для работы с больными детьми или во время карантина

Для работы на уроках по теме: «Программирование» используется сайт дистанционной подготовки по информатике informatics.mccme.ru.

Рисунок 14. Главная страница сайта

Интерфейс достаточно прост. Необходимо зайти на страничку задач, выбрать задачу и послать готовый файл на тестирование предварительно указав язык программирования.

Рисунок 15. Пример странички сайта с посланной программой

Обычно учителя регистрируются как «учитель», для этого надо написать письмо создателю сайта Владимиру Гуровицу и получить права администрирования. Что можно делать учителю на сайте:

• создавать группы учащихся по классам, что упрощает контроль выполнения заданий;
• создавать собственные курсы, что упрощает контроль выполнения заданий, к тому же выполнение заданий может проходить дистанционно;
• тестировать программы учащихся по шагам, что позволяет выявлять ошибки учащихся при написании программы;
• просматривать коды программ своих учащихся.

---