Файл: Оценка готовности детей к школе..pdf

- интеллектуальная готовность к школе, которая подразумевает тот уровень развития познавательных процессов, который позволит ребенку заниматься в школе и выполнять требования учителя и программы первого класса;

- эмоционально-волевая готовность к школе, характеризующаяся адекватными переживаниями, связанными со своими достижениями, с отношениями с окружающими, появлением осознанности и произвольности своих чувств, поступков и поведения в целом. Высокий уровень произвольности позволяет ребенку контролировать свое поведение, управлять познавательными процессами, поддерживать порядок на рабочем месте;

- готовность родителей отдать своего ребенка в школу: уверенность близких взрослых ребенку в готовности будущего школьника к обучению в первом классе, в правильности выбора школы и первой учительницы; адекватный уровень переживаний родителей в связи с поступлением ребенка в школу.

Личностная готовность детей к школе (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Т.А.Репина, Р.С. Буре, Г.Г. Кравцов, Р.Б. Стеркина, Т.В.Антонова и др.) охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений ребенка:

- отношения с окружающими взрослыми: важнейшим компонентом является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве — в качестве учителя;

- взаимоотношения со сверстниками: они характеризуются появлением «кооперативно-соревновательного» типа общения, который начинает формироваться в игре, особенно в игре с правилами. Содержательное общение детей, происходящие в совместно-распределенной деятельности (игре, конструировании и др.), позволяет им понимать и учитывать действия и позиции партнеров;

- отношение ребенка к самому себе: к концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это один из важнейших показателей готовности к школьному типу обучения и новому образу жизни.

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план или так называемая «внутренняя позиция школьника» (Л.А. Божович). Она включает два типа мотивов учения: социальный, связанный с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса, и познавательный, призывающий дошкольника к интеллектуальной активности и познанию нового непосредственно в учебной деятельности.

Н. А. Федосова определяет личностную готовность, как:

- понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения;

- способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт со взрослыми [25, с. 112-113].

Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова и др. считают, что личностная готовность включает в себя:

- коммуникативную готовность, как достижением ребенком определенных показателей развития общения с взрослым и сверстниками;

- формирование предпосылок внутренней позиции школьника;

- формирование учебной мотивации.

Социальная (личностная), как считают, Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к:

- новым формам общения;

- новому отношению к окружающему миру;

- самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения [13, с. 32-33].

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляются с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Социально-психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Заключается в формировании у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника — положения школьника.

С.А. Козлова в рабочей тетради «Социально-психологическая подготовка к школе» к программе «Я-человек» обращает особое внимание педагогов и родителей на то, что у ребенка должны быть сформированы базовые представления о своем имени, месте проживания, семье, портрете, дне рождении, частях тела человека, настроении, умении думать, культуре поведения, правилах дорожного движения, о школе и т.п.

Н.И. Гуткина в книге «Психологическая готовность к школе подчеркивает особую значимость определяющей роли мотивации в психологической готовности к школьному обучению. Говоря о внутренней позиции школьника (Л.И. Божович) и мотивах учениях, Н.И. Гуткина вслед за Л.И. Божович выделяет 2 группы мотивов учения:

1) мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»;

2) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»

Проводя анализ доминирования одного из мотивов, которое может содержать в себе риск снижения мотивации к школьному обучению, Н.И. Гуткина подчеркивает, что «сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или другими словами, произвольном поведении ученика».

Готовность детей к школьному обучению предполагает, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками. Оно так же оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, а так же снижается детский эгоцентризм.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала».

Для того чтобы научиться правильно, оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. Поэтому в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя.

Подражая взрослым, дети переносят различные формы, способы общения в свои детские коллективы.

Огромное влияние на особенности межличностных отношений детей, оказывает характер общения взрослого с дошкольником.

Там, где преобладают демократические тенденции (мягкие воздействующие обращения доминируют над жесткими; положительные оценки — над отрицательными), имеет место высокий уровень коммуникативных умений и высокий уровень доброжелательности, созданы оптимальные условия для формирования положительных взаимоотношений между детьми, там царствует благоприятный эмоциональный микроклимат. И наоборот, авторитарные тенденции педагога (жесткие формы обращения, негативные оценочные обращения) вызывают конфликтность в детских отношениях, создавая тем самым неблагоприятные условия для нравственного воспитания и формирования гуманных взаимоотношений.

Одним из важнейших условий готовности ребенка к обучению в школе является высокий уровень познавательной активности. Познавательная активность проявляется в вопросах ребенка. Дети, часто задавая взрослым вопросы: почему, зачем, как, ждут на них готовых ответов. Но важно помнить, что познавательное развитие ребенка будет не тогда, когда вы сразу же попытаетесь дать «вразумительный» ответ, а если подумаете, осмыслите вопрос и решите, как и когда ответить. Например, ребенок задал вопрос, поставивший Вас в тупик, ни в коем случае не «придумывайте» ответ. Ведь Ваш ребенок Вам безоговорочно верит и может попасть в неловкую ситуацию. Представьте: Ваш сын или дочь рассказывают друзьям, то что он(а) теперь знает, а это оказывается неправдой.

Кроме того, не всегда надо давать детям готовую информацию? Помогая разобраться в огромном потоке информации по тому или иному вопросу, Необходимо показать, как и где можно найти ответы. Конечно, самостоятельно 6-7 летний ребенок еще не справится со столь сложной задачей. Наши советы:

1. Не спешите отвечать на заданный вопрос, даже, если Вы знаете ответ на него. Спросите у ребенка, что он сам думает об этом. После ответа ребенка, выскажите свое предположение по данному вопросу.

2. Ваши предположения могли совпасть. Но ведь это не значит, что вы нашли ответ на вопрос. Следовательно, стоит узнать еще у кого-нибудь: родственников, друзей и т.д. Чтобы не запутаться, можно сфотографировать или нарисовать портрет отвечающего и записать его ответ.

3. Ответов много, но нужен один! Предложите Вашему ребенку сделать выбор. Обязательно зафиксируйте, чей ответ выбран.

4. Кажется, что цель достигнута – ребенок получил ответ на вопрос. Не тут-то было! Ответ необходимо проверить. Вы спросите: как?

5. Не спешите показать ребенку, где можно найти правильный ответ. Спросите для начала его об этом. Если Вы видите, что Ваш вопрос вызывает затруднение, расскажите, при помощи чего можно узнать правильный ли ответ выбрал ребенок: энциклопедии, интернет, и т.д.

6. Огромная просьба: не останавливайтесь только на Интернете. Если мы хотим, чтобы наши дети росли образованными, думающими, познавательно активными, стоит адресовать их к книгам.

7. В какой книге, как искать информацию надо показывать и рассказывать. Как правило, дети еще не умеют читать, а если умеют, мелкий шрифт в содержании познавательных книг прочитать сложно, поэтому необходима помощь взрослых.

8. Итак, Вы вместе нашли ответ на вопрос. Сравните его с тем ответом, который был выбран. Если ответы оказались одинаковыми, помогите сделать пометку об этом. Если нет, запишите правильный ответ, проговорите его еще раз.

9. Вместе просмотрите весь ход (алгоритм) Ваших поисков в ответе на вопрос. Спросите у ребенка, где и с кем он может поделиться полученной информацией, предложите оформить все этапы Вашей совместной деятельности в альбом – это будет настоящий проект.

10. Если дети Вашего семейного детского сада участвуют в различных мероприятиях детского сада, в частности конкурсах, тематических досугах, то обязательно поучаствуйте в конкурсе проектов. Принесите ваш проект, познакомьте с ним педагогов ДОУ. Пусть малыш поделиться с друзьями и взрослыми новой информацией – это будет его первая презентация.

11. Найдите в книжном магазине замечательное пособие Н.Е. Вераксы и А.Н. Вераксы «Проектная деятельность дошкольников» и почитайте его. Из книги Вы узнаете, что взаимодействие ребенка и взрослого в процессе создания проектов, «позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками» [6, с. 89-90].

Глава.2 Эмпирическое исследование психолого-педагогической готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе

2.1.Диагностика психолого-педагогической готовности детей дошкольного возраста к школе.

Цель оценка психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе по средствам комплексной психолого-педагогической диагностики.

В обследовании приняли участие 22 воспитанника подготовительной группы МБДОУ №29 г. Москва в возрасте 6-7 лет.

Психолого-педагогический инструментарий для проведения диагностики включает в себя тесты, давно применяемые в психологической практике, а также задания, которые традиционно используются педагогами при записи в школу и выявляют уровень готовности ребенка к школе.