Файл: Оценка готовности детей к школе..pdf

Экспресс - диагностика готовности ребенка к школе проводилась по методике Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко [14]. Данная диагностика дает не только представление готов или не готов ребенок к обучению в школе, но и показывает, прежде всего, представление о психологических особенностях ребенка. Такого рода информация полезна не только психологу, но и воспитателю, а также учителю, так как позволяет знать сильные стороны детей и понимать природу их проблем.

Для проведения экспресс-диагностики необходимы стимульный материал и протокол тестирования. Во время проведения диагностики заполняется протокол, оценивается выполнение каждого задания по двухбалльной шкале и по сумме полученных за все задания баллы.

«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [15] проводится для определения уровня развития предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Предъявляемые задания позволяют оценить сформированность предпосылок к учебной деятельности, а именно: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение деятельности в целом, так же задания позволяют оценить сформированность представлений «больше-меньше», т.е. собственно предпосылки к учебной деятельности.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий учитывались особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка.

Изучение предпосылок психологической готовности детей к обучению в школе проводимое на основе «Экспресс-диагностики в детском саду» Н. Н. Павловой, Л. Г. Руденко позволило выделить три группы детей: 1 группа — воспитанники, показавшие высокий уровень школьной готовности (27,3%); 2 группа — дети, показавшие при обследовании средний уровень школьной готовности (54,5%); 3 группа — воспитанники, показавшие низкий уровень школьной готовности (18,2%).

Анализ результатов тестирования показал, что дети легко справились с тестами: «Разрезные картинки», «Найди недостающий предмет». Сложнее было выполнить задания: «10 слов», «четвертый лишний», «Последовательные картинки», «На что это похоже». Наибольшая трудность была отмечена при выполнении заданий: «Домик», «Закончи предложение», «Рисунок человека», «Запрещенные слова», «Графический диктант».

Качественный анализ анкет детей позволил получить более полную информацию. Так, в первой части анкеты, обращается внимание на такие ответы ребенка, как: правильно ли он называет свое имя, отчество и фамилию, как называет родителей, знает ли свой день рождения и даже в какой последовательности называет членов своей семьи, кем хочет стать, когда вырастет.

Таблица 1.

Результаты психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения воспитанников

Скудные, неполные ответы, незнание полных имен родителей и их социальных ролей и другие подобные ответы могут быть не только признаком отсутствия контакта ребенка с тестирующим его психологом, но и (при общих низких результатах тестирования) позволяют предположить сниженный уровень вербального развития, недостаточность общей осведомленности ребенка.

Результаты оценки школьной готовности свидетельствуют о том, что большинство детей подготовительной группы (63,6%) имеют средний уровень развитие психических процессов, 18,2% детей — высокий уровень, 18,2% детей — низкий уровень (табл. 2).

Следует отметить, что результаты диагностики и успешности дальнейшего обучения во многом могут зависеть от врождённых качеств детей (темперамента), поэтому средний уровень не является отрицательным результатом диагностики.

Таблица 2.

Результаты оценки компонентов психологической готовности к школе воспитанников подготовительной группы

При исследовании мотивационной готовности к обучению в школе, результаты распределились следующим образом:

Полностью мотивационно готовы к обучению в школе 63,6% детей, т.е. они, обладают правильными представлениями о школе и у них превалируют учебный и социальный («что бы стать, кем захочу») мотивы.

• Условно (частично) мотивационно готовы к обучению в школе 36,4% детей, то есть они владеют хотя бы половиной необходимых знаний о школе, у них преобладают позиционный мотив («я уже большой») и мотив отметки (учиться, что бы получать пятерки).

• Мотивационно не готовых к обучению в школе не выявлено.

Волевая готовность в основном имеет уровень развития высокий (36,4%), средней (54,5%), низкий (9,1%).

Зрительно-моторная готовность детей с высоким уровнем (45,4%), средней (36,4%), низкой (18,2%).

Хочется отдельно отметить, что большое количество детей со средним и высоким уровнем — это дети со стабильным развитием, с благоприятным прогнозом обучения в школе и дальнейшим развитием. Дети с высоким уровнем — это дети с несколько опережающим развитием, имеющие развитые способности и, естественно, с дальнейшим благоприятным прогнозом. Дети с низким уровнем развития — это, в основном, дети с нарушениями речи, которым в дальнейшем будет нужна индивидуальная психолого-педагогическая помощь в школе.

Используемые в работе психодиагностические методики дают возможность судить об общем уровне психологической готовности к школе. Однако, результаты, показанными детьми, дают лишь ориентировочную информацию и не дают полной уверенности в том, что дети, показавшие невысокие результаты должны остаться еще на один год в детском саду. Однако, на таких детей необходимо обратить внимание психологу и воспитателю с целью реализации своевременной коррекционной работы.

Вышеизложенный материал позволяет говорить о том, что: во-первых, приоритетным направлением при диагностике готовности к школе является выявление актуального уровня психического развития ребенка, а также индивидульно-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик при помощи методик по оценке психологической готовности.

Во-вторых, уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должен проявляться в таких психологических сферах, как интеллектуальная, произвольная, эмоциональная и мотивационная.

В-третьих, использование диагностической методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволяет своевременно и более полно выявить требующие внимания особенности в развитии психических функций у детей, необходимых для успешной адаптации к школе.

Качественный анализ диагностики позволил сделать следующие выводы:

1. Анализ результатов психолого-педагогического обследования выпускников показал положительную динамику по всем познавательным процессам: мышление, восприятие, внимание, воображение, память.

Достаточно хорошие результаты показали дети в развитии познавательной деятельности, т.е. дети имеют достаточный запас знаний об окружающем мире, обобщают, классифицируют основные понятия. Некоторые трудности дети испытывают в работе по словесной инструкции педагога, а также в развитии слуховой памяти, в составлении рассказа по картинкам, умению работать по образцу.

2. В аспекте социально-психологической готовности у детей можно отметить хороший уровень мотивационной готовности.

3. Наиболее «сложным» аспектом школьной готовности для детей является развитие школьно-значимых психофизических функций. Практически у большинства детей (средний показатель) можно отметить трудности в развитии мелкой моторики и, особенно, в развитии зрительно-моторной координации, волевой сферы. Необходимо отметить, что трудности во время диагностики представляли для детей задания диагностику уровня развития способности построения ребенком речевого высказывания.

2.2.Рекомендации по изучению психолого-педагогической готовности ребенка к школе.

Процедура определения психолого-педагогической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия — это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском садике или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь:

1) Воспроизводить образец.

2) Работать по правилу.

3) Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ.

4) Различать отдельные звуки в словах.

Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива».

Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков. Практически все обследования проводятся в присутствии родителей [23, с. 200].

Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них не будет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе. Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию.

Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.