Файл: Оценка готовности детей к школе..pdf

Введение

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет большое значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов, именно поэтому уделять внимание развитию ребенка надо начинать с раннего возраста [3].

Диагностику готовности к школе рекомендовано проводить в 6 лет, когда до начала обучения остается примерно год. Это связано с тем, что выявляемые благодаря ей проблемы, зачастую, поддаются коррекции. И у ребенка в запасе перед школой остается целый год, чтобы подтянуть то, чего не хватает и освоить то, что еще не освоено. Речь не идет о знаниях и умениях как таковых (например, знание алфавита или умение читать). Этому как раз ребенка научат в школе! Но для того чтобы обучение это стало возможным, ребенку необходимо уметь контролировать свое поведение, обладать достаточным объемом памяти и внимания, уметь это внимание концентрировать и удерживать, а еще — просто-напросто уметь общаться с другими детьми, которые будут его на протяжении школы окружать [1, 2].

Каждый родитель хочет знать заранее — насколько ребенок готов к школе? Это не только дает уверенность, что ребенок развивается нормально, но и помогает избежать неблагоприятных последствий, о которых родители могут узнать от психолога при диагностике уже в школе. Готовность ребят к обучению в школе может установить только комплексное психодиагностическое обследование.

Целью исследования является диагностика готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования: мальчики и девочки дошкольного возраста.

Предмет исследования: готовность мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе.

В процессе исследования нами были выдвинуты такие задачи:

- изучить сущность готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе;

- выявить составляющие и виды готовности детей к обучению в школе;

- провести диагностическое исследование психолого-педагогической готовности мальчиков и девочек к обучению в школе;

- привести рекомендации по изучению психологической готовности ребенка к школе.

Методы исследования: изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования; анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике, коррекционной работе; беседы, наблюдения, опрос; диагностические методы — методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс, готовность к обучению в школе.

Научная новизна в исследовании показаны особенности состояний дошкольников. Для детей этого возрастного периода характерны эмоциональные и деятельностные состояния, а также состояния общения и пр., их изменения обусловлены характером деятельности ребенка и степенью ее овладения.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список.

Глава.1 Теоретические основы диагностики психической готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к обучению в школе

1.1.Понятие и сущность готовности мальчиков и девочек дошкольного возраста к школе.

Готовность детей к школе — результат длительной и системной подготовки ребенка к школьному обучению.

Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека.

Для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение — это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение.

Единого определения понятия «готовность к школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине многогранности, «многопластовости» самой его сути.

В настоящее время дискутируется сам термин «Готовность к школе» и в связи с этим нет единого набора диагностических пособий, набора методик,

На открытии Всероссийского семинара «Деятельность муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования и методических служб по реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», который проводился в ФИРО 24-25 мая 2011 года, в своем концептуальном выступлении А.Г. Асмолов сказал, что определенный уровень развития ребенка является итогом всей предыдущей образовательной деятельности взрослых при активной субъектной позиции самого ребенка.

В связи с этим, готовность к школе надо понимать, как закономерный результат, итог этого развития.

Для того, чтобы понять механизмы формирования готовности к обучению в школе Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков считают, что необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет.

Критический период семи лет связан с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.

Понятие «готовность к школе» в ряде исследований определяется, как «школьная зрелость».

В настоящее время в большинстве пособий и методических рекомендаций так же выделяется три аспекта школьной зрелости:

- интеллектуальный;

- эмоциональный;

- социальный [8, с. 21].

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения

Познакомимся с различными научными представлениями о том, что такое «Готовность к школе».

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение: «готовность к школьному обучению — совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению» [19, 223].

М.И. Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой в школе [21, 3-4].

Л.И. Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов как определенный уровень развития:

- мыслительной деятельности;

- познавательных интересов;

- произвольности регуляции деятельности;

- готовности принять социальную позицию школьника.

А.И. Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе как:

- мотивация;

- уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности;

- степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [11, с. 34-35].

Л.А. Венгер дополнял такие выше перечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как «установление с взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью».

Исследования Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и др. дополнили понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно определить как коммуникативная готовность к школьному обучению.

1.2.Составляющие и виды готовности детей к школе.

Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований, следует признать, что готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие «пласты»:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов — сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией [16, с. 111-112].

Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость;

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности;

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное общение) и переход от эгоцентризма к децентрации.

Авторский коллектив под руководством А.В. Запорожца (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.): выделил следующие разделы школьной готовности: общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность к школе.

К общей готовности авторами отнесены:

- физическая;

- личностная;

- интеллектуальная [7, с. 77-78].

К специальной — подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков чтения и счета

М.В. Попова выделяет 9 параметров готовности к школьному обучению:

1. Общее физическое развитие ребенка;

2. Владение достаточным объемом знаний;

3. Владение культурными умениями и навыками;

4. Психологическая готовность к школе;

5. Готовность в сфере познавательных процессов;

6. Владение грамматически и фонетически правильной речью;

7. Развитие мелкой мускулатуры;

8. Сформированность желания учиться;

9. Структура самосознания [15, с. 45-46].

Авторский коллектив проекта «Преемственность» под руководством Н.А. Федосовой считает, что среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют:

- Когнитивная (интеллектуальная);

- Эмоционально-волевая;

- Личностная готовность

Психологическая готовность, по мнению Московских психологов, методистов и практиков складывается из следующих составляющих:

- физическая и физиологическая готовность к школе, куда входят показатели физического развития ребенка, состояние его здоровья, уровень созревания структур головного мозга, т.е. готовность высшей нервной деятельности ребенка к обучению в школе без стресса;

- личностная готовность к обучению в школе, или социальная, которая охватывает следующие сферы жизненных отношений ребенка и включает:

1. отношения ребенка с окружающими взрослыми, которые подразумевают умение ребенка занять определенную социальную позицию — позицию ученика;

2. взаимодействия будущего школьника со сверстниками, характеризующиеся появлением кооперативно-соревновательного типа общения, умением понимать и учитывать действия и позиции своих партнеров, а также умением подчинять свое поведение правилам группы;

3. отношение ребенка к самому себе, которое выражается в смене завышенной самооценки на более адекватную и объективную оценку собственных возможностей, в формировании такого новообразования возраста, как внутренней позиции школьника;

- мотивационную готовность ребенка к обучению в школе, которая характеризуется появлением социальных и познавательных мотивов учения, связанных с потребностями ребенка в интеллектуальной активности и общении с другими людьми с целью приобретения нового социального статуса и познания нового.