ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 20.11.2019
Просмотров: 725
Скачиваний: 1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретические основы психолого-педагогических условий развития социальной активности подростков…………………………………..5
1.1 Сущность понятия термина «социальная активность»………….…………5
1.2 Специфика социально-педагогической деятельности, направленной на развитие социальной активности подростков 15-летнего возраста……..…...11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………..….17
ГЛАВА 2. Практические основы социально-педагогической деятельности, способствующие развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста……………………………………………………………………..…….18
2.1. Опыт социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста………………………………….18
2.2. Рекомендации для социального педагога по формированию социальной активности у подростков 15 лет………………………………………………..28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ..……………………………………………………....33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….…37
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Развитие человеческого общества невозможно без активности его членов. Но сама активность может быть направлена на разные моменты бытия личности и общества, носить репродуктивный или творческий, исполнительский или инициативный характер. Наше общество, находящееся в трудном поиске тенденций и путей своего развития, остро нуждается в инициативных, творческих индивидах. Необходимость опоры на подрастающее поколение, создания условий для развития его социальной активности, умения мыслить, действовать, чувствовать, оценивать, выбирать очевидна.
Социальная активность подростка подразумевает собой способность развивать и изменять себя, тем самым преобразовывая свои качества в лучшую сторону, также мотивирует формирующую личность преобразовывать социальное общество вокруг себя в соответствии с системой жизненных условий и установок, обретается человеком под влиянием множественных социальных и несоциальных факторов, как стихийных, так и целенаправленных.[8,c.4 9]
Что можно сказать о такой важной проблеме, как воспитание в подрастающем поколении, известно, что данная проблема не нова в педагогике. С различной степенью глубины и полноты анализа ею занимались в советский период Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Ривес, С.П. Шацкий, Н.И. Болдырев. Отдельные аспекты воспитания этого качества личности активно исследовались в 60-е - 70-е гг. Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревской, С.А. Демьянчуком, А.В. Зосимовским, И.П. Ивановым, Е.Н. Конниковой, Ю.А. Маринкиной, В.И. Пироговым, А.А. Прилепским, В.А. Сухомлинским, В.А. Тихомировой, С.Е. Хозе, А.Г. Харчевым, Д.С. Яковлевой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Целостная картина воспитания социальной активности старших школьников была представлена в те годы в исследовании Т.Н. Мальковской. Комплексное исследование проблем формирования социальной активности личности было предпринято в середине 80-х гг. коллективными усилиями ученых страны - философов, социологов, педагогов, психологов - под эгидой МГПИ им. В.И. Ленина и всесоюзной лаборатории "Учитель" под руководством А.В. Сластенина. Именно в этот период выходят обобщающие работы В.А. Ситарова, В.Г. Маралова и др. В новых условиях развития отечественной школы и педагогики проблемы воспитания социальной активности личности рассматриваются преимущественно сквозь призму общечеловеческих ценностей, при этом нередко эти процессы не вычленяются из глобальных проблем социализации.
Объект исследования: процесс социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Цель исследования: изучить социально-педагогическую деятельность по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что если в работе социального педагога использовать комплекс мероприятий рассмотренных в данной курсовой работе, то уровень развития социальной активности подростков станет значительно выше.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
-
Провести теоретический анализ проблемы социальной активности подростков 15-летнего возраста;
-
Выбрать методы экспериментального изучения социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Выявить и изучить особенности социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Методы исследования: в качестве организационного был применен метод поперечных срезов. Использовались эмпирические ( наблюдение, тестирование) и аналитические (анализ научной литературы), количественный математико-статистический и качественный анализ данных) методы.
Структура работы
Работа состоит из трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Специфика социально-педагогической деятельности
В чем заключается специфика деятельности? Специфика социальной деятельности заключается в том, что она имеет: во-первых, осознанный, целенаправленный характер. Его деятельность не запрограммирована как у животных, чья деятельность носит инстинктивный характер. Человек не приспосабливается к окружающей среде, а изменяет ее, исходя из собственных целей.
Благодаря целеполаганию в своей жизни, человек имеет собственную историю развития, выраженную в культуре. История - не что иное, как деятельность преследующего свои цели человека. Человеческая деятельность характеризуется сознательно поставленной целью.
Во-вторых, поскольку человеческая деятельность осознается человеком, то она имеет идеальную форму отражения в сознании человека. После того как цель поставлена, человек анализирует ситуацию, способы и средства достижения этой цели, намечает последовательность своих будущих действий.
В-третьих, человеческая деятельность получила свое завершение в результате, который следует отличать от цели. Идеальный вариант деятельности человека, когда планируемые цели реализуются на практике, т. е. как было задумано. Однако наши идеальные планы и цели - это все же предметы деятельности нашего сознания. Они - идеальны. В жизни, в тех или иных условиях их реализации, они связаны с конкретной физической активностью субъекта (человека), его взаимодействия с объектом или предметом деятельности, выбором средств. Результат деятельности не тождественен нашим целям.
В-четвертых, человек осуществляет свою деятельность через посредство исторически сложившихся типов и форм взаимодействия и отношений с другими людьми. Поэтому его деятельность носит не индивидуализированный, а стандартизированный характер. В какой бы сфере жизнедеятельности общества деятельность не осуществлялась, она всегда будет носить не индивидуальный, а социальный характер. Правда, не всякая деятельность человека имеет социальный характер. Действия человека приобретают характер социального тогда, когда оно ориентировано на других людей, когда предполагает прямое и опосредованное взаимодействие с другими людьми.
В
целом социальная деятельность – это
совокупность социально-значимых
действий, осуществляемых субъектом
(общество, группа, личность) в различных
средах и на различных уровнях социальной
организации общества, преследующих
определенные социальные цели и интересы.
Понятие структуры социальной деятельности.
Структура социальной деятельности представляет собой две стороны, взаимосвязанные между собой, которые не существуют друг без друга. Первая сторона – практическая, вторая – духовная, каждая взаимосвязана с другой.
Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества. Она включает в себя материально-производственную деятельность и создание материальных ценностей. Практическая деятельность совершается каждым человеком посредством различных видов деятельности и связана с преобразование природы. Практическая деятельность осуществляется людьми и тогда, когда они преобразуют социальные отношения, общество в целом.
Таким образом, любой человек, проявляя активность, всегда совершает конкретные действия, выражающиеся в определенных видах деятельности
Духовная
деятельность связана с духовными
ценностями, идеалами, в целом, с изменением
сознания людей. Любая практическая
деятельность невозможна без соответствующих
знаний умений, навыков и опыта.
Духовная
деятельность тесно взаимосвязана с
познавательной деятельностью, которая
существует в различных формах:
художественной, научной, религиозной,
мировоззренческой и т.д. Основу духовной
деятельности составляют культурные
ценности. Именно они формируют отношения
людей к явлениям окружающего мира,
способствуют осознанию добра и зла,
справедливого несправедливого, а также
способствуют осознанию и других ценностей
общественной жизни.
Духовная деятельность включает в себя и прогностическую деятельность: планирование или предвидение возможных изменений действительности.
Все эти виды деятельности связаны между собой. Например, проведению реформ (социально-преобразовательная деятельность) должен предшествовать анализ их возможных последствий (прогностическая деятельность).
Исходя
из сказанного, можно сделать такие
выводы по структуре социальной
деятельности, которая включает в
себя:
субъект
и объект социальной деятельности.
Субъект – тот, кто осуществляет социальную
деятельность, объект – это то, на что
или на кого она направлена;
Осознанную цель. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена социальная в деятельность. Прежде чем действовать, человек ставит перед собой цель, поэтому она всегда целерациональна. Цель - это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности. Если основанием деятельности является сознательно сформулированная цель, то основание самой цели лежит вне сферы деятельности, за ее пределами – в сфере человеческого сознания, мотивов, ценностей, которыми руководствуются люди в своей жизнедеятельности. Поэтому в структуре социальной деятельности можно выделить общественно обусловленный характер деятельности (ценностный смысл)
Мотивы
деятельности. Они всегда обуславливаются
потребностями в сохранении, поддержании
и воспроизводстве человеческой жизни.
Сам
процесс деятельности и ее результат -
произведенный продукт, который выступает
в виде произведенного сельскохозяйственного
продукта или написанной книги, и т.д.
Результатом социальной деятельности
может быть и преобразование общества.
Таким образом, именно социальная деятельность является исходным условием для развития существенных сил человека, возникновения и существования общества, реальной движущей силой его изменения и развития.[3,c.105]
1.2. Специфика социально-педагогической деятельности, направленной на развитие социальной активности подростков 15-летнего возраста.
Как специфическая часть педагогической науки социальная педагогика опирается на научные подходы и принципы и имеет свой понятийно-категориальный ряд. Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако, имеет свою специфику.
В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.
Социально-педагогическая деятельность – общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества. Кроме профессионального мастерства социальный педагог обладает правами, должностными обязанностями, выполняет определенные функции и имеет свое место работы (по словарю Ожегова С.И)
Должностные обязанности социального педагога сложны и многообразны.
Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи, формы, методы, социально педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем. Организует различные виды социально ценной деятельности детей и подростков.
Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.
В
15 лет подростковый период уже ближе к
следующему этапу взросления – юношескому.
Для этого возраста еще в большей степени
проявляется стремление к позитивизму
во всех его проявлениях. Однако, взрослея
и начиная осознавать себя как единицу
социума, подросток все чаще задумывается
о смысле жизни и собственном назначении
в ней. Зачастую это может привести к
потере душевного равновесия и нервному
перенапряжению.
Именно
среди пятнадцатилетних подростков чаще
всего замечаются нервные срывы, чреватые
бурными конфликтами по любому поводу:
от замечаний взрослых о внешности
подростка, до того, как и что он говорит.
В
продолжение процессов осознания самости
ярко проявляются для подростков этого
возраста также самостоятельность
суждений и юношеский максимализм.