Выстраивая свой собственный мир абстрактно, они начинают активно отстаивать его право на существование в реальном мире. Часто это происходит даже не от желания закрепить подобную модель в жизни, а только лишь для того, чтобы проявиться и сообщить всем вокруг о своих взглядах на мир. 

В социальном плане пятнадцатилетние подростки более ориентированы на свое окружение, а не на авторитет родителей и учителей. Даже если отношения с родителями или взрослыми доверительные, зачастую мнение сверстников для пятнадцатилетнего подростка более важно. 

  На первый план в личностных отношениях выходят друзья. Все, что происходит между друзьями, становится общей тайной, еще больше скрепляющей этот «союз сердец». Максимализм при этом также превалирует в отношениях. Однако разрыв дружбы воспринимается более остро, как падение некоей крепости, защищающей подростка от невзгод внешнего мира. 

  Еще одна особенность личностного роста, характерная для подростков в этом возрасте, – становление способности действовать «на перспективу», то есть, строить планы на будущее. Однако при этом планы должны полностью соответствовать выстроенной подростком на данный момент времени системе ценностей. 

  Интересно также и то, что психология пятнадцатилетнего подростка отличается некоторой двойственностью, противоречивостью. С одной стороны – это стремление к независимости и при отсутствии контроля с чьей бы то ни было стороны, с другой – самоограничения в рамках выстроенной системы ценностей и самоконтроль. 

  Еще более активно пятнадцатилетние подростки, как девочки, так и мальчики, ищут свой собственный идеал в окружающем мире. При этом идеалу присваиваются характеристики стандарта, которому каждый должен соответствовать. Неприятие другими такого идеала воспринимается подростком при этом как неприятие его самого. 

  Еще одно стремление, характерное для подростков в этом возрасте, как впрочем, и для всех остальных – это стремление самоутвердиться и закрепить в социуме свою собственную позицию как одну из самых правильных.

Критериями активности подростка (по Т.Ю. Музыченко) выступают:

• включенность подростка в общественную деятельность;

• интерес подростка к активной деятельности;

• способность подростка вносить предложения, осознавать и принимать решения;

• уровень ответственности, самодеятельности подростка.

Волонтерская деятельность.

В памяти человечества не появляется такое представление о обществе, где помощь людям была бескорыстной и добровольной. Добровольная помощь, которую оказывает человек по отношению к другим, основана на идеях бескорыстной помощи , не преследующей никаких целей.

В современной западной социологии «волонтерство» (Volunteerism) применяется для обозначения добровольческого труда как деятельности, осуществляемой людьми добровольно на безвозмездной основе и направленной на достижение социально значимых целей, решение проблем сообщества. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организации, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских организаций. Многие кампании по ликвидации безграмотности, иммунизации населения, защите окружающей среды в значительной степени зависят от усилий, предпринимаемых добровольцами.

---

Во Всемирной Декларации Добровольчества, принятой в январе 2001 года (объявленного Годом Добровольцев), отмечается, что добровольчество - фундамент гражданского общества, оно привносит в жизнь потребность в мире, свободе, безопасности, справедливости. В Декларации подчеркивается, что добровольчество - способ сохранения и укрепления человеческих ценностей, реализации прав и обязанностей граждан, личностного роста, через осознание человеческого потенциала.

Добровольчество может быть также фактором развития стран, реализуя идею ООН о том, что народы имеют силу изменить мир. Декларация поддерживает права каждой женщины, мужчины и ребенка на вступление в ряды добровольцев независимо от культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола, физического, материального положения.

Волонтеры рассматривают свою деятельность как инструмент социального, культурного, экономического и экологического развития. В Декларации особо подчеркивается, что волонтерство является добровольным выбором, отражающим личные взгляды и позиции, активное участие гражданина в жизни человеческих сообществ. Оно должно способствовать улучшению качества жизни, личному процветанию и углублению солидарности людей.

Волонтерство (или волонтерская деятельность) – это любая деятельность, осуществляемая на добровольных началах и абсолютно безвозмездно, на благо окружающих нас людей.[10,c.29]

Волонтерское движение может стать воспитательным ориентиром для современной молодежи, т.к. в его  основе лежит старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком — помоги другому. Волонтерское движение – институт воспитания семейственности, честности, справедливости, верности, милосердия, ответственности, терпимости, трудолюбия, умеренности, добра.

Не стоит забывать и о практической полезности развития волонтерского движения в школе. Экологические десанты, забота о ветеранах, детях-инвалидах и детях оказавшихся без попечения родителей - это не полный перечень добрых дел, которые совершают ребята на благо общества.

Следует отметить, что волонтерское движение отвечает задачам гуманизации современного общества через гуманизацию  образования и воспитания молодежи. Оптимальным является привлечение к волонтерству старших подростков.

У школьников старшего возраста мотивы учения начинают воплощать потребности и стремления, связанные с будущей позицией в жизни и с профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники - это люди, обращенные в будущее, и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой основной направленности личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся тем мотивационным центром, который определяет деятельность, поведение и отношение к окружающему .

---

Становление личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, приобретение нового опыта общения со сверстниками, как правило, ведут к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. Подросток острее испытывает сочувствие при виде горя других людей, ему свойственно стремление бескорыстно отказаться от чего-то для него ценного ради блага другого человека. В подростковом возрасте больше, чем в другом школьном возрасте, отмечается захваченность растущего человека переживаниями, связанными с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради других людей.

Кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с самим собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления .

Участие в различных волонтерских акциях, фестивалях, концертах, конкурсах и тренингах способствует развитию у школьников социально-адаптивной компетенции, которая подразумевает развитие таких качеств личности как: позитивность в восприятии себя и окружающей жизни; активная жизненная позиция; инициативность; мобильность; конкурентоспособность; умение принимать решение в разных ситуациях; удовлетворенность взаимоотношениями с окружающими людьми и, как правило, коммуникабельность и многие другие. Волонтерская деятельность, таким образом, становится важнейшей частью воспитательной системы школы.

Выводы по первой главе

Изучив научно-педагогическую деятельность по вопросу социальной активности, мы позволили себе сделать определенные выводы, выделенные в два пункта:

1.социальная активность определяется как уровень активности, степень проявления возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом и отражает превращение личности из объекта в субъект социального действия и общественных отношений.

2.Активность личности – это способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

Участие в различных волонтерских акциях, фестивалях, концертах, конкурсах и тренингах способствует развитию у школьников социально-адаптивной компетенции, которая подразумевает развитие таких качеств личности как: позитивность в восприятии себя и окружающей жизни; активная жизненная позиция; инициативность; мобильность; конкурентоспособность; умение принимать решение в разных ситуациях; удовлетворенность взаимоотношениями с окружающими людьми и, как правило, коммуникабельность и многие другие. Волонтерская деятельность, таким образом, становится важнейшей частью воспитательной системы школы.

---

Глава 2. Практические основы социально-педагогической деятельности, способствующие развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста.

2.1. Опыт социально-педагогической деятельности по развитию социальной активности подростков 15- летнего возраста.

Описание работы:  В данном материале обобщен педагогический опыт в организации досуговой деятельности подростков, использование современных педагогических технологий в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества» п. Серноводск. Статья может быть полезной для педагогов дополнительного образования, работающих в социально-педагогическом направлении.
Организация досуга детей и подростков – традиционное направление деятельности учреждений дополнительного образования, ведь досуг как одна из сфер жизнедеятельности школьников является естественной потребностью, возможностью развития социальной активности и творческого потенциала личности. 
Досуг ребенка – это деятельность, осуществляемая по собственному выбору в свободное время и наполненная разнообразным предметным содержанием. Особенностью досуга ребенка являются ярко выраженные аспекты: физиологический, психологический и социальный. Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности ребенка, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности, направлен на раскрытие природных талантов. 

Однако только педагогически организованный досуг, ориентированный на учет возможностей, интересов, склонностей, психофизических особенностей, состояния здоровья, будет способствовать преодолению безнадзорности, уменьшению количества правонарушений, активизации личностного потенциала, развития способностей к принятию и реализации собственных решений, повышению коммуникативной компетентности детей и подростков. 

Известно, что у подростков есть потребность в самореализации, межличностном и деловом общении, но отсутствуют первичные навыки социальных коммуникаций. Поэтому мы стремимся наполнить их свободное время такими видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на их саморазвитие, индивидуальность и профессиональное самоопределение. Ведь педагогическое мастерство состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.[16,c.47]

Образовательно-воспитательный процесс в «Центре детского творчества» осуществляется, в том числе и посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений хочется сказать о педагогических технологиях. 

---

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. 

Вот некоторые из них:

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Педагогические (образовательные) технологии обеспечивают: 
- интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, социализацию;
- доброжелательность по отношению к педагогу и друг к другу;
- отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Именно использование педагогических технологий позволяет педагогу обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения, воспитания и развития, повышать его эффективность.
Но одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента обучающихся, их общего настроения и психологического климата в группе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.
Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения и воспитания, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения. Она требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.
Инновационная педагогическая технология — это проект определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемой на практике, главным показателем которой является прогрессивное начало по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

---

Смотрите также файлы

• вопросы ОММСЭП.docx

• РАЗДАТ. МАТЕР. СТУД. по БЖ.docx

• ekonomika.docx

• ответы по ОБЖ.docx

• Управление персоналом.docx