Файл: Игра как метод воспитания (Сущность метода воспитания).pdf

Физические и игры и

• двигательные ( подвижные, );
• экстатические, игры и
• освобождающиеся и забавы;
• игры ().

Интеллектуально-игры:

• забавы;
• -интеллектуальные игры;
• игры (-предметные,

познавательные);

• трудовые, конструкторские;
• компьютерные игры, -автоматы;
• методы обучения;

Социальные

• творческие -ролевые;
• игры.

Комплексные (коллективно- досуговая деятельность).

Многообразие видов, игр неизбежно, неизбежно многообразие которую они несмотря на схожесть игр типа,

Двигательные Двигательные игры ( подвижные, ) – это многочисленные и во всём детских игр. Они обеспечивают физическое и физическое детей и в степени увеличивают свободу растущего Никакие самые досуги не ребятам радости ощущения силы, ловкости, координации. В играх у появляется второе дополнительные силы.

Наибольшее народных забав – подвижные игры. В основе – борьба, конкуренция. Подобные могут быть средней, максимальной подвижности.

Это группа игр в себя:

• спортивно-игры, командные с установленным количеством нормированным пространством, инвентарём, правилами;
• (командные, парные, ), не имеющие границ и
• командные спортивного характера ( эстафеты).

Подвижные снимают с усталость. Игры перемене, на улицу – разрядка для

Экстатические Экстатические игры греч. «». Это человеческие отражающие высшую эмоций, перемещение в плоскость, слияние со с той с которой занимаются.

К забавам относят танцы – в которых счет активных движений, повторений, напряжения, танцующие дети эстетическое и наслаждение и

В детей используются и интеллектуальные игры: гадания на жжёной бумаге, гуще, амулетами и Признаки данных спонтанный характер; самовыражение; к соединению с

Освобождающие К данному игр следует

• миметрические - пантомимы, экспромтные драматизации (акробатика, представления);
• забавы: розыгрыши, провокации, игры- страшилки, «бери и »;
• трюки, фокусы, в как бы природное, и утверждается надземное, необычное,
• игры выигрыша, удачи: домино, рулетка, игры в на деньги.

В этого типа заменить: эмоциональной разрядки, самообладания: реакции, мысли, движения; «» от внутренних поведения, овладение объектом находящимся вне

Лечебные Данный вид учителям, практическим психологам незнаком. Лечебные – традиционное средство, в психиатрии, логопедии и отраслях медицины диагностики детей с здоровья, и прямого Сурдотифлоолигофренопедагогика давно специальные коррекционные для реабилитации, и непосредственной игротерапии. К ролевые, коррекционные, и другие применяемые в психотренинге.

К играм можно

• нестандартные целенаправленные перегрузки характера, физического предела, на состязательности, установках «выше», «дальше»;
• упражнения на пантомимические, и другие («страшная» и гримаса, хохот, ).

Все социальны в основе. Но -таки существуют с наибольшим запасом, на социализацию человека. К прежде всего, сюжетно-и деловые

Сюжетно-игры. У вида игр иных названий. Их играми без подражательными, играми- стихийными, свободными, самодеятельными, проводимыми без вмешательства взрослых.

В играх дети мир во его многообразии. Ролевая – форма моделирования социальных отношений и импровизация, подчинённая жёстким неизменяемым условиям. Произвольно различные ситуации, чувствуют и так, должны поступать чьи роли берут на Свойство ролевой – улавливать и жизнь, в жизни и общества. Ролевая воссоздаёт социальное «на вере» в материально, ребёнку форме. В и заключается основная функция и для развития Ролевые игры всех возрастов просто копируют жизнь, являются проявлением деятельности детей, в подражая и они раскрывают характер, понимание о Ролевые игры – игры «что-то«в кого-то».

Отличительным ролевой игры наличие сюжета и Сюжет – игрового изображения, и связь событий, совокупность, развёртывания темы Сюжет – канва игра. Сюжет игры узнаваем, вместе с в нём преодоления стереотипов в повседневной

К распространённым сюжетом детей школьного можно отнести:

• сюжеты (землянок, создание школьной театр);
• поиска и («экспедиция», «», «полёты в »);
• сюжеты, с романтикой (игры «в », «в », «в »);
• сюжеты, с искусством («в киностудию«в цирк«в театр
• этнические и сюжеты («в индейцев«в Нептуна«в Робин Гуда
• фантастические по мотивам фильмов.

Сюжеты игр стареют, свою притягательную Поиски новых – это поиски в мир

К ролевой игры наличие ролей и как в Разыгрывать её будет не готовому тексту и не режиссерским замыслам, а творчески придумывая развитие в игры. Развитие ребёнка идёт смену ролей, помогают ему в различных позициях.

Игры, в дети не на себя а оперируют и игрушками, выдуманный смысл сюжету игры, режиссёрами. Это ролевой игры. В практике школ игры выступают в значениях:

• автономный вид
• ролевая выступает формой деятельности учащихся;
• игра, и другие игр, входить составной элементов в и организацию деятельности учащихся. Элемент – одна из частей её сторона, содержание игры. Наиболее в контекст деятельности входят ролевой игры: роль, действие;
• игра, элементы могут использованы как средство к деятельности ( спорту, искусством). Игровыми побуждающего характера быть ролевые радио объявления, персонажа книги,

Азарт всем играм. Но негативных игр – случайный выигрыш корыстного характера, нездоровые страсти, победить любой в том обманом, путём, коварством. Существую азартные игры – лото, бильярд. Они равноценны. Карты развитую логику математический расчёт, Лото и основаны на рулетки, случайном совпадении выигрыша. Детям играть «интерес», выигрыш в игры.

Таким существует большое игр, из которых свои особенности, и необходимо их чтобы организовать с детьми.

2.4 Влияние игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников

Важным исследовательской является опытно-работы.

Цель и исследования

Цель выявить влияние как метода на формирование черт характера школьников.

Для поставленной цели определены следующие

• разработать и внеклассные занятия с игр, на формирование черт характера школьников;
• полученные результаты, основе сделать о развитии качеств личности у
• подобрать игр для у учащихся возраста таких черт характера, самостоятельность, настойчивость, выдержка.

Методы

Для опытно-работы были следующие методы и исследования:

• эксперимент ( формирующий, );
• педагогическое
• сравнение;
• Капустина Н.П

Педагогический - исследовательская с изучения причинно-связей в явления, предполагает опытное педагогического явления и его протекания, воздействие исследователя педагогическое явление; результатов педагогического и взаимодействия, воспроизводимость педагогических и процессов. В от цели, преследует эксперимент,

• констатирующий - устанавливает реальное дел в
• формирующий - проводится целенаправленная организация для условий ( форм, образования) развития личности или детского
• контрольный - проверяется гипотеза, в процессе проблемы.

Под воспитанности мы степень сформированности качеств личности.

Наблюдение - целенаправленное восприятие -либо педагогического в процессе исследователь изучает фактический материал.

Наблюдение ходом деятельности в естественных во внеучебное даёт убедительный о становлении и особенностях воли возможность собрать во взаимосвязи, процесс формирования качеств у учащихся.

Цель проследить, проявляются волевые у испытуемых в условиях.

Анализ поведения человека выделить ряд качеств, из которых отдельные волевые

• умение свои силы выполнением поставленной (самостоятельность);
• и осознанность решений ();
• умение игру до конца ();
• сознательное своего поведения игры ();
• способность свои чувства в игры ();

Согласно Капустина Н.П. этапе констатирующего и экспериментов велась педагогического наблюдения проявлению волевых в игровой детей.

Таблица 1

Карта наблюдения за качеств у

Оценка условным обозначением:

• проявляются - 5
• проявляются - 4
• слабо - 3 балла;
• проявляются - 2

Средний выводился как арифметическое (баллов делилась 5). Уровни волевых черт определялись по скале:

• 5-4,5 - высокий уровень;
• 4,4 - 3,9 - хороший уровень;
• 3,8 - 2,9 - средний уровень.

Организация

База МКОУ ООШ, 2 Учитель: Гончарова Лариса Павловна.

Характеристика

Во 6 человек (2 и 4 ). Класс по способностям средний. Все учатся на "4" и "5". Учащиеся посещают школу с В основном старательные, учатся с добрые,

Организатором детей является но в воспитательных дел актив класса. В общения возникают ситуации, как не терпеливо и выслушивать друг Иногда бывают между тем, говорят и что делают. Мальчики собой находятся в отношениях. Активно в классных и делах. Изолированных и детей в нет.

В -экспериментальную работу проведение констатирующего, и контрольного

За констатирующего и экспериментов были игровые занятия, соответственно 20 2017 года () и 7 2017 года ().

Собственно

Первоначальным исследовательской деятельности проведение констатирующего Время проведения января 2017

Цель выявить уровень волевых качеств у 2 класса.

На формирующего эксперимента такие игры "Не попадись удочку" (см. ). За игровой испытуемых велось наблюдение. В игры дети чётко выполняли были не не смогли её закончить. Результаты наблюдения отражены в 2.

Таблица 2

Карта наблюдения за волевых качеств у

Проанализировав педагогического исследования сделать вывод, у всех низкий уровень волевых качеств.

Таким проведённое наблюдение, что у данного класса формировать волевые личности. Для необходимо с проводить игры с с преодолением игры, проявления самостоятельности, принятия решений, дисциплинированности.

Следующим исследовательской деятельности проведение формирующего Время проведения - с января по 6 2017 года.

Главная эксперимента - условия для волевых качеств у

Суть эксперимента: (понедельник, четверг) игры, на формирование волевых качеств школьников как решительность, дисциплинированность,

При игр обращалось внимание на их проведения.

Для каждой игры следующая подготовительная

• выбор и места проведения
• обеспечение инвентарём;
• поощрение участников (моральное);

Любая объяснялась по схеме:

• игры;
• с целью проводится;
• играющих и расположение на площадке;
• с правилами
• ход
• подведение игры.

Перед испытуемым сообщалось всех сигналах, которые будут в игре ( хлопок).

Роль в игре Медлительный и водящий не остальных игроков действиям, иногда водящий руководителем игры, а в случаях избирали но предварительно объяснялось, качествами должен водящий. Последующие выявлялись в игры. Большое уделялось на правил игры.

Чтобы понята ли организатор спрашивал у 1-2 о её и правилах, чего начиналась

В игры поощрялись способы индивидуальных и действий. Организатору помогать испытуемым выбирать способы игровых действий, дисциплинированности учащихся. Обращалось испытуемых на контролировать свои подчинять их коллектива, с относиться к игры. Иногда игры приходилось в игру с чтобы показать играть. В игровой деятельности старались не правила игры, начатое дело конца, свои чувства, в случаях проявлялась и решительность в действиях.