Файл: Игра как метод воспитания (Сущность метода воспитания).pdf

1.3 Значение игры в работе с детьми

«Делу время – потехе час», - гласит мудрая народная поговорка. Ребята привыкли отдавать свой досуг весёлым развлечениям, развлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждается ребёнок, подросток, для которого игры – это возможность проявить свою творческую активность, свои растущие силы.

Присущая детям жажда деятельности часто находит своё выражение в игре, заменяющей ребёнку необходимый для него труд. Хорошая игра требует от играющих различного рода усилий, направленных на достижение цели, то есть на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их согласованным действиям, к точности и, своевременности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. В игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или игровое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, выдержка, воля к победе - всё то, без чего не мыслим успех. А ведь наличие всех этих условий составляет и всякого плодотворного труда.^[4]

Подвижные игры, проводимы на воздухе, укрепляют здоровье детей, развивают организм. Познавательные игры расширяют кругозор детей, способствуют закреплению знаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес к разным областям науки, техники, искусства.

Ещё большое значение приобретает игра в деятельности детского коллектива, где момент активности, стремление школьника своими усилиями поддержать коллектив играют решающую роль.

Глава 2 Игровая деятельность в процессе воспитания

2.1 Воспитательная и развивающая функции игры

Анализ психолого-педагогической литературы по теории игры позволяет представить спектр её назначений для развития и самореализации детей в их суверенной деятельности, отражающей многообразие окружающего мира и богатства человеческих отношений.

Назначение игры идёт от запросов социально практики, от психофизиологических потребностей растущего ребёнка редуцирования человеческой деятельности им. Функция игры - её разнообразная полезность. У каждого вида игры есть своя полезность. Существует игра-труд, игра-искусство, игра-праздник, игра-загадка, игра-тренинг, игра-развлечение и другие. Существует игра, синтезирующая в себе много из названного. В любом случае она есть свободное проявление разнообразных влечений индивида.^[5]

Воспитательный потенциал игры исследован достаточно полно. Отмечается её роль в познании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии ребёнка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнёрство, совместимость), в развитии чувства юмора и др.

Назовём наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

• социокультурное назначение игры;
• функция межнациональной коммуникации;
• функция самореализации ребёнка в игре как полигоне человеческой практики;
• коммуникативная функция игры;
• диагностическая функция игры;
• игротерапевтическая функция игры;
• функция коррекции в игре;
• развлекательная функция игры;

Рассмотрим кратко функции.

Социокультурное игры.

Игра – средство социализации включающее в как социально-процессы целенаправленного на становление усвоение детьми духовных ценностей и присущих обществу, конкретной социальной или группе так и спонтанные процессы, на формирование Социальное назначение может означать усвоения ребёнком культуры, воспитания и его как позволяющей ребёнку в качестве члена детства взрослого коллектива.^[6]

Игра рода эталон контролируемый феномен, наиболее полно самобытное в психологический склад национальной игры в что она типовые навыки поведения, системы ценностей, на групповые индивидуальные действия, и кооперацию, схожие этнические стереотипы поведения в общностях.

Игра и уже она есть «ближайшего развитияПоскольку игровая представляет произвольное, воспроизведение действительности и внеутилитарной по характеру, для ребёнка в силу желаемых, а навязанных извне Ребёнок сам в проверяет свои возможности в действиях, и самоутверждая Для этого необходимо знать Игра побуждает к самопознанию и создаёт условия активности. Огромное игр построено интриге «Познай ». «Проверь ». Для педагогов и игра – и наиболее метод диагностики ещё и что игра – их поисково-поведения.

Игротерапевтическая игры. Особую выполняет игра средство терапии отношению к детям и имеющим неклинические в здоровье. Лечение – серьёзной перспектива педагогики, как игра быть и быть использована преодоления различных возникающих у в поведении, в с окружающими, в Дети сами в игре психотерапевтическому средству. К считалки, страшилки являются с другой мощным средством Игра стимулирует в органы, воздействующее, и самым восстанавливает его сил. Природа предоставила человеку период детства, играя, жизненно важные и функции.

Функция в игре. В важнейших функций выступает и психокоррегирующая функции. Психологическая есть внесение изменений, в гибкую личностных показателей

Развлекательная Объективно – основная функция Развлечь – во- доставить удовольствие, стремление индивида к -либо потребностям, приобретённым индивидуальным развлечь – во- воодушевить, интерес к -либо, чьими-чувствами, вывести индивида занятия, способны охватить целиком. Раскрепощение начал досуга в двух Первое отражает ребёнком окружающего – игровой деятельности, разновидностей. Второе – себя, к самому в сфере как таковой.

2.2 Структура игры

Любая не аморфна и эфемерна. Реальную игры образует ребёнка, осуществляется в и с ею мастерством. У свой универсум, природа, своё строение, устойчивых связей, её целостность, самой себя, и связь частей, игрового действия, процедур, есть своя

Поскольку социальна по мотивам, функциям, социальна по и структуре. В в целом подчинённость практическим требованиям и обыденной жизни, потребность воздействовать внешний мир Дети стремятся все имеющиеся в мире возможности, их к Понять природу – «значит природу детствасовокупность его свойств. Законы, элементы игры как бы принятых норм разума, долга. ^[7]

Игра Она – и познание, и творчество, и общение, и тренинг. Игра художественный образ и действие, есть некая интрига, монологи, действия и Игра – вид деятельности воплощающий в его отношение к прежде всего действительности, своё специфическое и строение – предмет, деятельности и систему действий в её структурности.

Предложим к иной набор детской игры.

• Отсутствие результатов. Детская не создаёт

Ценностей в притяжение; непредсказуемость результатов – это практически существующее в практике. Таким первое слагаемое – наслаждение процессом процессом игрового возвышение переживания, при этом Это главный игры.

• Содержание и игры. Содержание – то, игра отражает, что воспроизводит в качестве характерного момента. Игры всего систематизируют их содержательному Содержание игры ту или сторону жизни или животных, отражает воспроизводимую Сюжет – преимущественно ролевых но и у с готовыми есть свои
• Воображаемая Исследователи игры

Психологических в качестве из самых признаков игры указывают на воображаемой ситуации. Воображение – фантазировать, мысленно представлять -либо, выбор и образа, и конечного предметной деятельности. Воображение – программы игрового

Игра игровой характер утрачивает его, её функциональное подчиняется лишь которую игра а не чисто детские интересы, свободные прорывы и с ними Дети способны «» правила игры, они говорят: «», обманывать партнёров успеха. И плутовство, доказательство сущности её отличия реальной жизни, достижение в всё-чисто символическое.

• Игровые (операции). Игра ребёнку формой его активности, жизнедеятельности. Её является потребность в действиях, и – инстинкты, и опыт.

Действия в – это разнообразные реалии, либо к аксессуарам, Игра – реальное действие и настоящего времени. Действие поступок. Игра – поступок. Продуктивную деятельность можно наличием следующих задачи, средств, продуктов.

Внешняя игры – результата. Обязательный личный или успех, процессом игры. Внутренняя – алгоритм повторения ситуации, длительно удовлетворение и Материал игры –

Средства - пространство, аксессуары. Игровое в котором все игровые определяются её Язык участников продиктован её Средства игры в фабуле Сюжет игры последовательность действий, динамику.

Действия в и есть процесс, игротехническая рефлексия. Отличительной игры является повторения и Повторность и форме, мысли, элементу игры.

• Риск действие, на привлекательную игры, которой сопряжено с даже возможной угрозой неуспеха, многим детским Дети во играх действуют в условиях ситуаций, чему обнажаются, и «ресурсы» риска: решительность, упрямство и т.п. Если рождает успех, у появляется уверенность в силах.
• Выигрыш. Выигрыш – единица структуры игры.

Буквально – победа в состязании. Он материальная польза, достижение, удача. Детей готовить к Игра почти – с соперником даже с собой. Состязательность на выигрыш и не

Игры позволяют кому-из её использовать максимально силы, мастерство для цели. Выигрыш в имеет разнообразные и способы:

• число вариантов задач, очков,

Баллов, выигранных партий и т.п. Выигрыш – достижения в -то;

• вариант, число «», «выбитых»

в игре;

• затрата времени выполнение целей той или игры;
• дистанции поля с препятствием. Здесь таковы: ловкость, ошибок;
• и мастерство мячом, палкой, в какую-цель.

Общая мотивации игры выигрывать, а играть.

Игра – средство социализации Возникающие роли в детского досуга, т.е. ребёнком себя индивиду, с точки педагогов, ещё недостаточно. Индивид в выступает в ипостасях, из них наиболее выпукло: роль имеет «окраску» (« какой я!»); роль – на себя наверняка симпатичной лика другого («посмотрите, он!»); роль отражает деятельности, в неё (« как прекрасны музыка, которое я »). На первом в игре обощённо- эмоциональное отражение через роли, выполняет ребёнок. Основу в развитой составляют отношения людьми, людей в На исполнение роли, раскрытие, влияют типы учащихся.

Первый поведения присущ у которых «всеядность» существует разброс Дети удовлетворяются игровой ролью, досуговой деятельностью, в неё и безболезненно на новые объекты, новые роли.

Второй поведения – «ленныйДети с типом поведения отличаются активностью, созерцательны, интересы спонтанны. Они включаются в виды и досуговой деятельности, любые роли в как бы инерции.

Третий поведения присущ со сложившейся интересов, с предпочтениями в досуговой деятельности. Школьники целевого типа игнорируют поиск и но это меняет их игровых привязанностей, сохраняющихся на жизнь. Данный поведения отражается в ролях, обязательно определяется ребёнка в межличностных отношений ( исполнитель).

2.3 Виды игр, их классификация

Чтобы стали подлинным жизни людей, активной деятельности, интересов и необходимо, в практике было богатство и игр. Каждый вид игры многочисленные варианты. Дети изобретательны. Они и упрощают игры, новые правила, Они не по отношению к Это для всегда творческая деятельность. Сложность игр заключается в что они и любое культуры, серьёзные влияния исторического процесса новой формации, разных социальных Обогащение культуры всегда служит развития общества.

К «классификация» термин «». Класс – группа предметов, обладающих общими уровнями, в от которых место объекта в себе подобных, соподчинённых явлений, устоявшееся, «», общепризнанное, в с чем классификация.

Он место объекта в ему подобных.^[8]

Попыток игр немало. Большинство них либо либо делаются конкретно собранном игр, «под этот» Возьмём за классификацию игр, отражение известной и предсказуемой деятельности, творческую активность предопределяющий весь потенциал человека в учении, представляется нам важной и С этой все детские делятся на виды: