Файл: «Особенности коммуникаций в организации» (Особенности общения детей младшего школьного возраста).pdf

И успеваемость здесь – уже не определяющий критерий, поскольку постепенно дети начинают видеть и ценить в себе и других качества, которые непосредственно не связаны с учебой. Задача взрослых – помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого и для других детей.

Коммуникативное развитие, как и культура общения младших школьников, формируется по разным направлениям:

1) количественное накопление (увеличивается словарный запас школьника, объем его суждений);

2) качественные изменения (речь становится более связной, меняется произношение, речь ребенка можно уже понимать без особых проблем).

Достижению устойчивых положительных результатов способствует введение специально подобранных упражнений и ситуаций на уроках литературного чтения, которые должны быть направлены на то, чтобы ребенок пропустил все поступки, совершенные литературным героем, через себя, учась таким образом любить, дружить, верить и анализировать различные ситуации, возникающие в жизни.

Таким образом, ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1) качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

2) рефлексия, анализ, внутренний план действий;

3) развитие нового познавательного отношения к действительности;

4) ориентация на группу сверстников.

1.3. Возможность детской художественной литературы в формирование коммуникативных умений у младших школьников

Художественная литература является образовательным средством, которая выводит ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связи вещей, событий, отношений.

Такие авторы как: Я.А. Коменский, А.И. Герцен, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, считают, что чтение художественной литературы формируют коммуникативные качества для детей [12, c.108].

Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Именно становление ребенка как личности считается наиболее важной задачей воспитания в дошкольном возрасте. Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе. Поэтому знакомство ребенка с детской книгой социально значимо и играет большую роль в формировании личности малыша. В этом реализуется основная функция детской художественной литературы - воспитательная.

---

По мере взросления детей продолжают знакомить с образной литературой. Это знакомство будет опираться на ранее заложенный материал в дошкольном возрасте. В это время дети учатся анализировать прочитанные произведения, передавать содержание. Роман Вениамина Каверина «Два капитана» — книга от которой нельзя оторваться. Мальчишеская клятва главного героя романа Сани Григорьева: «Бороться и искать, найти и не сдаваться», — для многих детей стала примером в жизни. В процессе чтения, как это уже давно установлено отечественными психологами, у детей возникает первое и самое сильное впечатление от прочитанной книги. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус. К сожалению, в настоящее время бесстрастная статистика показывает, что интерес к книгам пошел на убыль, уменьшилось посещение библиотек. Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, нежели чтением книг. Чтобы привлечь любовь к книге нужно:

1) понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стишки, показывать яркие иллюстрации.

2) показать личный пример. Очень часто дети хотят быть похожими на родителей. Тем самым происходит мотивация.

3) следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним. И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли.

Рассмотрев художественную литературу, для младших школьников, ясно, что чтение – является мощным средством развития. Но для детей данный метод не обладает мотивационным способом развития коммуникаций. Исходя из этого, следует рассмотреть другие способы развития коммуникативных способностей младших школьников.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

Целью обучения коммуникации является совершенствование у детей основных видов речевой деятельности.

Формирование коммуникативных умений, требует определенных упражнений, условий их выполнения и теоретических сведений. Виды упражнений могут быть различными, например:

1) сопоставление задач, ситуации общения и созданных учащимися текстов;

---

2) составление плана или подготовка рабочих материалов для будущего высказывания;

3) конструирование из заданных элементов слов, словосочетаний, предложений, текста с учетом решаемых речевых задач;

4) придумывание или подбор предложений, словосочетаний, рядов слов; преобразование различных языковых средств;

5) перестройка текста в заданном направлении с проведением соответствующих наблюдений;

6) анализ с определенных позиций и редактирование текста;

7) воспроизведение текста после его анализа и др.

Школьникам обязательно надо понимать практическую значимость отрабатываемого умения, необходимость владеть им, но специфичные речевые ситуации, специальная организация общения для их выполнения необязательны. Рассмотрим популярные виды диагностик коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Проанализируем варианты методов проверки коммуникаций школьников, в таблице 1.

Таблица 1

Методы	Обоснование
Метод наблюдения	Метод наблюдения делиться на: 1) сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка. Его задача — описать общую картину поведения. 2) выборочные наблюдения фиксируют какую-либо одну сторону поведения, определяемую заранее. Например, выражение эмоций у ребенка, его действия с игрушками, особенности слов ребенка и пр. При этом фиксируется поведение ребенка в каких-либо специальных естественных ситуациях или в определенные отрезки времени (во время игры, общения с взрослыми и пр.). 3) скрытые наблюдения наблюдателя должна быть невидимой для ребенка или не должна привлекать к себе его внимания. Для этого используют специальный прибор — зеркало, обладающее односторонней проницаемостью. 4. одноразовые и длительные. При этом методе исследователь сравнивает не разные группы детей, а разные этапы в развитии одного ребенка (или нескольких детей).
Метод эксперимента	Одним из видов психологического эксперимента являются тесты. Тест — это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы определяются возрастные нормы выполнения каждого задания. Сравнение результатов, показанных ребенком, с возрастной нормой позволяет определить, нормально ли для своего возраста развит ребенок или его развитие отклоняется от нормы.
Метод беседы	Беседа с ребенком может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод. Первая группа детей называется экспериментальной, вторая — контрольной. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп показывает ту «прибавку», которую дают организованные в эксперименте условия.

---

Описанные методы социально-психологического изучения школьников младших классов, имеют систему соответствующих понятий, которые в свою очередь образуют большое значение для педагогической теории и практики воспитания. Изменяется представление о самом объекте воспитания — малой группе сверстников.

2.2. Методика рассмотрения коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

Рассмотрим коммуникативные умение младших школьников на примере МОУСОШ №2, города Тавда. Для этого был рассмотрен 2 «А» класс, где участвовали 23 ученика. Для данного класса, были выбраны следующие виды методов:

1) беседа – эмпирический метод, который позволяет в ходе вербальной коммуникации выяснить уровень развития глагольной формы в письменной речи у младших школьников;

2) наблюдение – метод целенаправленного изучения уровня сформированности глагольных форм в письменной речи у детей в естественных для него условиях;

3) анализ психолого-педагогической литературы – метод, который направлен на определение актуальности исследования и особенностей глагольных форм письменной речи у детей младшего школьного возраста, степень изученности данной области другими учеными;

4) анализ документации – метод, который предполагает изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенок, что позволяет составить объектное представление об уровне их речевого развития;

5) метод анализа продуктов деятельности – метод, позволяющий опосредованно изучить особенности глагольных форм в письменной речи у детей по практическим результатам деятельности;

6) констатирующий эксперимент - вид эксперимента, который предполагает использование специальной диагностической методики, позволяет определить качественное и количественное состояние глаголов у детей младшего школьного возраста;

7) качественный и количественный анализ полученных результатов исследования - метод, подразумевающий сбор и статистическую обработку сведений об уровне развития глагольных форм в письменной речи детей, полученных в ходе эксперимента.

Далее рассмотрим методику исследования, в таблице 2.

Таблица 2

Название методики	Цель	Обоснование	Критерии оценивания
«Рукавички»	выявление уровня сформированных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.	каждому ребенку, который сидит в паре дается по одной картинке, на которой изображены рукавички, далее их просят украсить их одинаково, так, чтобы рукавички составляли пару. Детям, разрешается придумать какой будет узор, однако, для этого им нужно договориться друг с другом, какой узор они нарисуют. Каждой паре учеников дают изображения рукавичек в виде силуэтов и одинаковый набор цветных карандашей.	- умение детей приходить к общему решению, договориться, умение аргументировать и убеждать; - взаимопомощь по ходу рисования; - продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; - эмоциональное отношение к совместной деятельности; - взаимный контроль по ходу выполнения деятельности.
«Кто прав?».	индивидуальное обследование ребенка	ребенку по очереди дается текст, в котором три задания и задаются вопросы	1)понимание возможности различных позиций и точек зрения, 2)ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, 3)понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, 4)понимание относительности оценок, 5)учет разных мнений и умение обосновать собственное, 6)учет разных потребностей и интересов

---

2.3. Результаты методики исследования

Чтобы рассмотреть эффективность выбранной методики проанализируем результаты школьников, с помощью тестирования до и после внедрения методики. Далее рассмотрим результаты тестирования до внедрения методики у школьников, в таблице 3. Для удобства создадим шкалу где:

1 балл – низкие результаты;

2 балла – средние результаты;

3 балла – высокие результаты.

Таблица 3

Имя ребёнка	Результаты тестирования
	1 диагностика	2 диагностика
1. Данил А.	Низкий	Низкий
2. Алена А.	Средний	Низкий
3. Настя Б.	Низкий	Средний
4. Катя Б.	Средний	Низкий
5. Таня Б.	Низкий	Средний
6. Егор В.	Низкий	Средний
7. Андрей Г.	Средний	Низкий
8. Миша Г.	Средний	Средний
9. Саша Д.	Низкий	Средний
10. Леша Е.	Средний	Средний
11. Семен И.	Средний	Низкий
12. Влад К.	Средний	Низкий
13.Карина К.	Низкий	Низкий
14. Рита К.	Низкий	Средний
15. Вика М.	Низкий	Средний
16. Игорь М.	Средний	Средний
17. Аня О.	Средний	Низкий
18. Руслан С.	Средний	Средний
19. Даша Х.	Низкий	Средний
20. Артем Ш.	Низкий	Низкий
21. Ваня Ш.	Низкий	Средний
22. Паша. Ю	Средний	Средний
23. Катя. Я	Средний	Низкий
Итого баллов	37	36

Рассмотрим результаты тестирования после внедрения методики у школьников, в таблице 4.

Таблица 4

Имя ребёнка	Результаты тестирования
	1 диагностика	2 диагностика
1. Данил А.	Средний	Высокий
2. Алена А.	Средний	Высокий
3. Настя Б.	Средний	Высокий
4. Катя Б.	Высокий	Средний
5. Таня Б.	Высокий	Средний
6. Егор В.	Высокий	Высокий
7. Андрей Г.	Средний	Средний
8. Миша Г.	Средний	Средний
9. Саша Д.	Высокий	Средний
10. Леша Е.	Средний	Средний
11. Семен И.	Средний	Средний
12. Влад К.	Средний	Высокий
13.Карина К.	Высокий	Средний
14. Рита К.	Средний	Высокий
15. Вика М.	Средний	Средний
16. Игорь М.	Высокий	Высокий
17. Аня О.	Средний	Средний
18. Руслан С.	Средний	Средний
19. Даша Х.	Средний	Средний
20. Артем Ш.	Высокий	Средний
21. Ваня Ш.	Средний	Средний
22. Паша. Ю	Средний	Высокий
23. Катя. Я	Средний	Высокий
Итого баллов	52	56

---