Файл: «Особенности коммуникаций в организации» (Особенности общения детей младшего школьного возраста).pdf

Рассмотрим результаты исследования (рис 1)

Рис.1. Результаты исследования

Таким образом, видно, что показатели после внедрения методик, коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста выросли. Из этого следует, что стоит использовать данные методики для детей младшего школьного возраста.

Глава 3. Рекомендации для повышения коммуникации школьников младшего возраста

Для положительной реализации рекомендаций стоит использовать следующие формы работы.

1. Игры на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.

2. Дела: коллективные, творческие.

3. Мероприятия: конкурсы, общешкольные мероприятия, олимпиады, научно-практические конференции, КВН, спортивные мероприятия. Совместные посещения музеев, кинотеатров, походы в цирк, экскурсии.

4. Индивидуальная работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.

5. Работа с родителями: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, индивидуальные консультации, анкетирование.

Также в исследовании стоит использовать карту-схему изучения организованности коллектива. Эта карта-схема представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.

В результате проведенного диагностирования в начале первого класса видно, что самоорганизация и самоуправление на низком уровне. Ещё не достаточно сформирован орган самоуправления.

Младшие школьники не всегда могут без посторонней помощи что-то делать. Не все способны оказывать помощь друг другу. Как правило, больше половины ребят не желают взаимодействовать с ребятами из других классов, часто изолируются от них и не хотят налаживать деловые контакты.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции – один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Одним из важнейших коммуникативных навыков является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также способность поддержать разговор на определенную тему. Решение проблемы коммуникативного развития детей школьного возраста в условиях образовательно-педагогической среды непосредственно зависит от глубокого знания и эффективного использования законов и механизмов развития психики и личности ребенка на каждой ступени онтогенеза, а также специфики и направлений современного образования. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.

Из всего выше перечисленного следует, что освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволяет детям успешнее реализовать свой потенциал.

Рассмотрим приёмы работы над формированием коммуникативных навыков.

1. Построение рассуждений по схеме.

2. Составление текстов с включением оценочных высказываний.

Какая красота!

Как он красив!

Какое счастье!

Какая радость!

3. Продолжите ряд:

Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;

шумит, бурлит, плещется, …, ….;

Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;

Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;

розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….

4. Языковые игры. «Кто больше?»

Играющие делятся на две команды. Ведущий предлагает слово. Например, мягкий. Участники игры должны составить устно как можно больше коротких предложений, высказываний с этим словом.

Как вариант этой игры является составление предложений на определенную тему, например, «Лето».

В ходе работы с детьми стоит использовать коррекционные речевые упражнения, рассмотрим их в таблице 5.

Таблица 5.

Применяя данные упражнения, можно формировать коммуникативные умения.

Заключение

Под коммуникативными умениями авторы предлагают понимать умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

С началом учебной деятельности у ребенка меняется характер мышления, его память и внимание, он приобретает в обществе новое положение: теперь это человек, занятый важной работой, которая оценивается обществом. В этой связи он начинает по-другому воспринимать себя и других, меняется и роль общения в жизни школьника.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1) качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

2) анализ, внутренний план действий;

3) развитие нового познавательного отношения к действительности;

4) ориентация на группу сверстников.

В теоретической части курсовой были рассмотрены проблемы формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

После чего, во второй главе была проведена экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. После чего было доказано, что представленные методики, показали улучшенные результаты и показатели 2 «А» класса.

В третий главе разработаны рекомендации для повышения коммуникации. Для положительной реализации рекомендаций использовались следующие формы работы:

1. Игры на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные.

2. Дела: коллективные, творческие.

3. Мероприятия: конкурсы, общешкольные мероприятия, олимпиады, научно-практические конференции, КВН, спортивные мероприятия. Совместные посещения музеев, кинотеатров, походы в цирк, экскурсии.

4. Индивидуальная работа: беседы, контроль успеваемости, анкетирование и анализ результатов.

5. Работа с родителями: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, индивидуальные консультации, анкетирование.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что работа с детьми, для формирования коммуникативных способностей очень важна. Рассмотренные методики в работе действующие.

Список литературы

1. А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова. Коммуникация. Развивающее общение с детьми /А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова. - Сфера, 2014 г.- 208 с.
2. В. А. Горина. Профессиональная коммуникация. Тестовые задания по психологии. Учебное пособие/В. А. Горина. - Флинта, Наука, 2015 г.- 252 с.
3. Е. А. Лапп. Формирование инициативной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие/Е. А. Лапп. - Учитель, 2014 г.- 156 с.
4. Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. Исследовательская деятельность младших школьников. Программа, занятия, работы учащихся/Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. - Учитель, 2014 г.- 140 с.
5. Е. Н. Пашенцев. Коммуникационный менеджмент и стратегическая коммуникация/Е. Н. Пашенцев. - Международный центр соци, 2012 г.- 396 с.
6. З. Т. Асанова. Технологические карты организованной образовательной деятельности. Средняя группа/З. Т. Асанова. - Учитель, ИП Гринин Л. Е., 2014 г.- 246 с.
7. Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. Художественно-образное развитие школьников. Разработки уроков/Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. - Учитель, 2014 г.- 160 с.
8. Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1. Устная связная речь. Лексика/Н. Г. Андреева. - Владос, 2012 г.- 184 с.
9. Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. Предложение. Текст/Н. Г. Андреева. - Владос, 2012 г.- 304 с.
10. Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 3. Письменная связная речь/Н. Г. Андреева. - Владос, 2012 г.- 120 с.
11. Н. Г. Калашникова, Т. Г. Блинова. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи. Схемы анализа. Рекомендации. Фрагменты уроков/Н. Г. Калашникова, Т. Г. Блинова. - Учитель, 2013 г.- 160 с.
12. Никола Барден, Тина К. Уильямс. Слова и символы. Язык и коммуникация в терапии/Никола Барден, Тина К. Уильямс. - Гуманитарный центр, 2012 г.- 180 с.
13. О. Д. Ушакова. Русский язык для младших школьников. Книжка-подсказка/О. Д. Ушакова. - Литера, 2014 г.- 96 с.
14. О. И. Азова. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 (набор из 48 карточек)/О. И. Азова. - Сфера, 2012 г.- 48 с.
15. О. Н. Сомкова. Образовательная область "Коммуникация"/О. Н. Сомкова. - Детство-Пресс, 2012 г.- 26 с.
16. Под редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/Под редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. - В. Секачев, В. Секачёв, 2013 г.- 128 с.
17. Р. К. Потапова, В. В. Потапов. Речевая коммуникация. От звука к высказыванию/Р. К. Потапова, В. В. Потапов. - Языки славянских культур, 2012 г.- 466 с.
18. Ю. В. Щербинина. Книга. Текст. Коммуникация. Словарь-справочник новейших терминов и понятий/Ю. В. Щербинина. - Форум, Инфра-М, 2015 г.- 304 с.