Файл: Теория и методика воспитания младших школьников(Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности у младших школьников в процессе проведения уроков математики).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Самостоятельность школьника - это способность определять различные учебные задачи и решать их вне поддержки и мотивации извне. Это связано с необходимостью для человека совершать действия по собственной сознательной мотивации.

Другими словами, такие характеристики ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая ориентация, инициативность, способность ставить цели, планировать свою работу, становятся приоритетными. Помощь взрослого состоит в том, чтобы сделать эти качества полностью проявленными, а не подавлять их с постоянной заботой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои действия; переносит свою вину на взрослого. Важно отметить, что успех зависит в первую очередь от инициативы и независимости, а не от усилий взрослых.Проблема формирования учебной самостоятельности у школьников остается актуальной. Это потому, что современный учитель ставит перед собой ряд задач для достижения главной цели образования: обучать школьников самоопределению и саморазвитию в постоянно меняющихся условиях развития нашего общества

Актуальность и постановка проблемы исследования, успешное решение сложных задач обучения и воспитания в современной школе, в частности, неразрывно связано с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. Задачей в современных условиях является реализация в учебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальных классов. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.

На уроке важнее учебная самостоятельность: учитель хочет, чтобы ученик был инициативен, хорошо ориентировался в учебном материале, учился оценивать свои силы и возможности, не боялся нового, неизвестного. Что же такое учебная самостоятельность?

Цель исследования - выявить эффективные методы обучения математике, направленные на развитие самостоятельности у младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования самостоятельности у младших школьников.

Предмет исследования - процесс обучения математике младших школьников, направленный на формирование самостоятельности.

Гипотеза исследования - формирование у младших школьников самостоятельности будет осуществляться эффективно при реализации определённых условий:

- введение в систему обучения математике специальных заданий, упражнений и задач на развитие самостоятельности.

- систематическое включение младших школьников в учебную деятельность на уроках математики.

- оптимальное использование методов обучения, направленных на формирование самостоятельности у младших школьников на уроках математики.

- обеспечение доброжелательных отношений младших школьников с одноклассниками и педагогам.

Задачи:

1) проанализировать состояние проблемы в педагогической и психологической теории и практике;

2) определить эффективные методы формирующие у младших школьников самостоятельность на уроках математики;

3) разработать специальные рекомендации (задания и упражнения) для самостоятельной работы учащихся на основе учёта их индивидуальных возможностей, и психологических особенностей.

Методологическая основа исследования является проведение опытно-эксперементальной работы и выявление степени её эффективности составляют труды ученых, педагогов, познания о взаимосвязи рационального, конкретного и абстрактного, частного и общего; теоретические положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в познании и развитии, о предметно – практической деятельности как одном из важнейших способов познания и средств осуществления положительного замысла.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ научно-методической литературы, сравнение, обобщение;

- эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, эксперимент.

Экспериментальная база: 3 А и 3 Б классы МАОУ СОШ №84 г. Москвы, в количестве 6 и 8 человек соответственно.

1. Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности у младших школьников в процессе проведения уроков математики

1.1Проблема развития самостоятельности детей младшего школьного возраста

В контексте теоретических и концептуальных положений в развитии, развития личности личности Б. Г. Ананьев и С. Л. Рубинштейн были связаны с проблемой интересов. Интерес, как составляющая самостоятельной деятельности, основан на активном принципе, превращаясь в качество личности, способствует раскрытию его творческих способностей. Креативная позиция поддерживается отношением к деятельности как очень значимой самостоятельной ценности для человека [5,с.78].

По мнению Я. А. Пономарева и О. К. Тихомирова, именно такое отношение лежит в основе самостоятельного творческого мышления, и поэтому его необходимо обучать в первую очередь.Организационные навыки являются фактором, способствующим развитию независимости. Они отражают сущность процессуальной стороны явления.

В дополнение к организационному потенциалу и развитию мотивации для деятельности, добровольное определение имеет большое значение для структуры независимости^[1].

Анализ каждой части структуры независимости показывает, что все они находятся в органических отношениях и что это качество в школьном возрасте передается мировоззрением и сферой мотивации. Это обстоятельство создает благоприятные условия для сознательного педагогического управления развитием самостоятельной деятельности в образовательном процессе. Комплексный анализ научных и теоретических данных позволяет нам определить творческую самостоятельность младшего школьника как совокупность качеств, характеризующих его личность и активность и отражающих акцент на приобретение новых знаний о окружающая реальность.

Много внимания вопросам воспитания самостоятельности как свойства личности уделяли в своих трудах представители русской передовой педагогической мысли: А. И. Герцена, Н. И. Пирогова, Н. А. Добролюбова. Несомненный интерес в плане исследуемой проблемы представляют теоретические и практические советы Л. Н. Толстого по вопросу образования детей. С целью всемерного усовершенствования процесса обучения, усиления самостоятельности учащихся в Яснополянской школе им было внесено много нововведений и предложений. В конце XIX - начале XX века виднейшие представители педагогической и психологической науки - П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель уделяли особое внимание осуществлению принципа развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности.

К.Д. Ушинский внес определенный вклад в дальнейшее развитие проблемы независимости. Он подчеркнул развитие «любительской активности» ребенка как основного принципа и дидактических условий, влияющих на формирование личности. Изучение и анализ литературы позволяют отметить, что проблема самостоятельности школьников в русской педагогике ХХ века является одной из важнейших и регулярно развивается на всех этапах развития. из школы. В частности, в педагогической и психологической литературе 20-го века, с 1920-х по 1930-е годы, это связано с общими задачами обучения младшего поколения, так что акцент значительно сместился с нынешних дидактических позиций на проблему независимость как идеологически необходимая черта личности.

Подробное описание этих вопросов можно найти в работе Н. К. Крупской, где она не только подчеркивает обязанность предоставить детям свою независимость, но и указывает на различные методы ее образования среди школьников. Идеи Н.К. Крупская о задачах и значении независимости и ее развитии среди школьников разделяли и широко преследовали наиболее выдающиеся педагоги и психологи П. П. Блонский, М. М. Пистрак и другие.В то же время сама сущность образования через независимость рассматривается по-новому. В этот исторический период сама школа интерпретируется как любительская, то есть именно в ней ребенок осуществляет самостоятельную деятельность. Основой школы является деятельность самого ученика, его прогрессивное личностное развитие с помощью учителя, который дает материал.

Чуть позже, со второй половины тридцатых годов, было подчеркнуто, что развитие независимости возможно, через связь обучения с жизнью. Процесс через осознание школьниками социального значения приобретенных знаний. Интерпретация метода исследования интерпретируется по-разному. Его цель сводится к необходимости развития исследовательских интересов школьников. Это метод исследования, по мнению преподавателей, который позволяет овладеть приемами и компетенциями самостоятельной работы. М. Пистарк считает, что метод исследования имеет важное значение для развития творческой самостоятельности школьников.

Стремление придать динамичность образовательной системе, превратить ее в социальные преобразования позволило 20 веку развить теоретические и методологические аспекты самостоятельной деятельности. В области независимости в этот период апробирована методология организации самозанятости как эффективного условия обновления знаний школьников. Разрабатывается система методологических инструментов (самостоятельная работа, работа на дому, работа с книгой, практические занятия и лаборатория)^[2].

Определены виды работ, которые способствуют развитию у школьника самостоятельности в образовательном процессе.Проблема развития самостоятельности в образовательном процессе получила дальнейшее развитие в ХХ веке и связана с работой учителей: Б. П. Есипова, Л. С. Рубинштейна, В. И. Селиванова. Эти ученые утверждали, что независимость является неотъемлемым качеством личности, представляющим единство рациональных, эмоциональных и добровольных принципов. Это углубляет развитие представленных идей на предыдущих исторических этапах становления педагогики.

Таким образом, по словам Б.П. Есипова, средства развития самостоятельности, особенно самозанятости, направлены на организацию педагогической деятельности с учетом специфических способностей учащихся приобретать самостоятельные знания в условиях, специально созданных для этой цели. ,В дальнейшем эта позиция развивается в работах г-на А. Данилова, И. Я. Лернера, г-на Ф. Морозова. Следует отметить, что период от 60 до 80 лет характеризуется трансформацией системы образования в систему развития образования, поскольку предыдущая педагогическая система не привела к развитию индивидуальных способностей школьника.

Прогрессивные учителя, критикующие систему, пересматривают свои методы обучения. С середины 1960-х годов И. Я. Лернер предложил использовать методы, позволяющие учебному процессу повышать уровень самостоятельной школьной активности, от воспроизводства до исследований, корректировать содержание учебных материалов и постепенно формулировать задачи «обновленной школы».

По мере развития системы образования происходят изменения в понимании сущности независимости. Все большее внимание уделяется мотивации в школьной деятельности. Ориентация идей сместилась от организации самостоятельной деятельности к процессу школьной инициативы с учетом ее интересов и способностей, суждений ученых о том, что подразумевается под «независимость».

В учебниках по психологии независимость считается качеством мышления. В справочнике по возрастной педагогике дано следующее определение: «Независимость - это добровольная собственность человека, способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять деятельность без ориентации». постоянная ни практическая помощь извне "А. Данилов раскрывает независимость как личностные качества; - желание и способность мыслить самостоятельно;- умение ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять приобретенное знание, но и способы его приобретения; независимость от собственного суждени^[3]я.