Файл: Теория и методика воспитания младших школьников(Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности у младших школьников в процессе проведения уроков математики).pdf

Они рассчитаны для тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение изученного материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Качество и количество упражнений может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе урока.

Для успешного усвоения нового материала важны подготовленные упражнения. Это и диктанты, и игры, и самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы.

При изучении темы по математике «Прибавление числа к сумме» подготовительные упражнения и нужные выводы педагог выполняет со всеми детьми класса. При первом объяснении свойства или правила участвует весь класс. Одним учащимся выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Поэтому учитель отделяет группу детей, которые самостоятельно смогут сначала выполнить обязательные упражнения, а затем дополнительные. С остальными учащимися еще раз повторяет правило, выделяя главное. Затем все дети самостоятельно выполняют обязательные задания.

При изучении темы «Прибавление числа к сумме» подготовительные упражнения проводятся со всем классом. Они целевые. Особенное внимание уделяется их прочности и логичности. (Приложение). Формы проведения их разнообразны. Для подготовительных упражнений со всеми детьми класса используется математический диктант:

Замени каждое число суммой разрядных слагаемых: 56, 73, 29, 81, 45.

Первое слагаемое 5, второе 6. Найди сумму.

Запиши сумму чисел 5 и 9. Вычисли ее.

Запиши пример, в котором сумме чисел 5 и 3 надо прибавить 2.

При проверке последнего задания делается запись на доске (5+3) + 2 и учитель предлагает:

• назовите сумму в скобках;
• назовите первое, второе слагаемое этой суммы;
• назовите число, которое надо прибавить к сумме;
• как можно вычислить результат этого выражения?

Дети объясняют, что сначала они нашли сумму, а потом к сумме 8 прибавили 2. Учитель делает вывод: чтобы к сумме прибавить число, надо сначала вычислить сумму, а потом к ней прибавить число. Затем учитель говорит, что сегодня на уроке дети будут учиться прибавлять число к сумме другими способами. На доске укрепляются две изготовленные из картона корзины с кармашками. Число белых грибов в корзине будет изображать 1 слагаемое. Сколько белых грибов положили в корзину? Учитель кладет макеты грибов в карманы первой корзины. Число красных грибов во второй корзине будет изображать 2 слагаемое. Сколько красных грибов положили во вторую корзину? Учитель кладет макеты красных грибов в карманы второй корзины. Дети нашли еще два груздя. Учитель ставит их на полочку около корзин и говорит, что эти два груздя будет изображать число 2, которое надо прибавить. В какую корзину можно положить эти два груздя? Положим в 1 корзину. Как узнать, сколько грибов стало? Запись на доске

(5+2)+3=7+3=10

Дети рассуждают так: число 2 прибавили к 5, к первому слагаемому, потом к полученному результату прибавили второе слагаемое. Учитель снова повторяет ход рассуждения детей. Чтобы к сумме прибавить число, можно его сначала прибавить к первому слагаемому, а к полученному результату прибавить второе слагаемое. Учитель просит одного ученика повторить еще раз ход рассуждения второго способа прибавления числа к сумме. Затем учитель убирает 2 груздя из первой корзины и кладет во вторую корзину. Под диктовку детей на доске появляется запись: (5+3)+2=5+(3+2)=10. Учитель делает сам вывод хода рассуждения, а затем просит повторить одного из детей. Делается вывод, что число к сумме можно прибавить тремя способами. Заканчивая первое объяснение, учитель еще раз повторяет выводы по каждому способу решения примера и просит детей закончить процесс рассуждения. Подробная запись трех способов прибавления числа к сумме сохраняется на доске. Учитель предлагает части детей самостоятельную работу.

Обязательные задания.

Прочитай пример (4+3)+2 и реши его разными способами:

• сначала вычисли сумму, а затем прибавь число 2;
• сначала прибавь число 2 к первому слагаемому, а затем к результату прибавь второе слагаемое;
• сначала прибавь число 2 ко второму слагаемому, а затем результат прибавь к первому слагаемому.

Закончи запись и догадайся, как легче решить пример:

(40+5)+3=40+(…)=

(40+3)+30=(40+30)+

(50+1)+9=(50+(…)

(70+8)+10=(70+…)

(6+4)+3=

Дополнительные задания:

1. Найди результат самым удобным способом и догадайся, как к каждому примеру применять правило

(6+4)+4

(50+3)+6

(20+6)+50

(7+9)+1

(7+3)+9

2. Вычисли

(5+6)+4

(9+3)+1

(8+5)+2

Реши задачу: в колхозе 8 грузовых и 2 легковые машины. Колхоз купил еще 4 грузовые машины. Сколько всего машин в колхозе? (Приложение).

Одним из эффективных путей развития учебной самостоятельности учащихся в процессе изучения математики является формирование приёмов учебной деятельности. Владение приёмами учебной деятельности реализует идею гуманизации образования, т. е. составляет know-how ученика, вырабатывает его умение самостоятельно учиться; повышает уровень решения учебных и математических задач, тем самым влияя на качество знаний по математике; изменяет общий стиль умственной деятельности учащихся.

Как один из приемов активизации самостоятельной деятельности учащихся важно проведение подготовленных отдельными учениками пяти-семи-минутных сообщений по вопросам, которые непосредственно относятся к программного материала. Сюда же относятся и более сложные задачи. К этому необходимо привлекать как можно больше разных учеников класса; материал для их выступления подбирается с учетом их подготовки по математике, развитию речи и т. д.

Самостоятельное получение учащимися новых знаний — творческий процесс. Подборка для учащихся творческих заданий, которые являются средством активизации их познавательной деятельности, позволяют направлять этот процесс в нужное русло их общего развития.

2.3 Анализ результатов исследования уровня развития самостоятельности детей младшего школьного возраста

Цель контрольного этапа: выявить уровень развития самостоятельности у младших школьников по окончании формирующего обучения. В констатирующем этапе были использованы 3 критерия. В ходе исследования мы наблюдали за 14 учениками: 6 учеников экспериментальной группы 3 Б класса и 8 учеников контрольной группы 3 А класса МАОУ СОШ №84.

Наблюдение по всем трем критериям показало, что развитие самостоятельности у всех учеников сформировано примерно одинаково. В 3 Б классе нет детей с очень высоким уровнем развитием самостоятельности, также как и нет детей, у которых он почти не развит (Таблица 4).

Таблица 4.

У трех человек (50%) развита самостоятельность на среднем уровне. Это означает, что ученики, выполняя новое задание, могут допускать ошибки, но по просьбе учителя могут их находить и исправлять. Дети осознают новые действия и способы решения задач, которые вводит учитель, могут использовать их в качестве образца, но делают это не всегда. Выполнив действие, они могут проконтролировать его по просьбе учителя, а в случае необходимости – внести коррективы. Таким образом, контроль может выполняться этими учениками как самостоятельное целенаправленное действие, но выполняется он, как правило, по просьбе учителя и представлять контроль по результату. Но детям пока трудно выполнять вновь изучаемые действия и одновременно соотносить их с образцом. Поэтому в новых действиях, в отличие от хорошо знакомых, ребята допускают ошибки. В многократно повторенных же действиях таких ошибок обычно нет, а если они и встречаются, то могут быть исправлены и объяснены детьми самостоятельно.

У остальных трех детей (50%) по развитию самостоятельности продвинулись дальше. Сейчас они находятся на высоком уровне. Но в этой группе детей тоже есть те, у кого самостоятельность развита в большей степени, и те, у кого он развит в меньшей степени. При решении хорошо знакомых задач дети не допускают одних и тех же ошибок, а если такое иногда случаются, то они, преимущественно самостоятельно и лишь в некоторых случаях с помощью учителя, могут найти и исправить ошибки. Кроме того, дети, находящиеся на этом уровне развития самостоятельности, стараются следить за работой в процессе его выполнения. При решении заданий по хорошо осознанной и усвоенной схеме им это удается. Но при изучении новых действий 33,3% учащихся, относящихся к этой группе, начинают некритически исправлять ошибки и анализируют их только по просьбе учителя, хотя другие 66,7% детей пытаются делать это самостоятельно. Если при решении новой задачи применяется способ, приводящий к ошибкам, то 66,7% учащихся могут это обнаружить, а 33,3% учащихся делают это обычно с помощью учителя. Таким образом, знакомясь с новыми схемами действий и способами решения задач, дети этой группы осуществлять контроль только по результату выполненного действия, а за процессом работы следить у них получается пока только при выполнении действий, с которыми они неоднократно встречались, и схему выполнения которых дети осознают в полной мере. При этом сами задания могут быть самыми разнообразными.

Основные выводы по 2 главе:

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной активности и самостоятельности на уроках математики.

Развитие познавательной активности и самостоятельности детей проходит эффективнее, если на уроках математики используются определенные задания. К ним относятся:

- задания, не сводящиеся к известным способам решения;

- задания, способствующие созданию проблемной ситуации;

- задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей;

- задания, несущие элементы занимательности;

- задания, имеющие практическую значимость;

- задания, допускающие разные способы решения.

Хвалить надо школьника за любую инициативу, проявленную при выполнении учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл новый способ запоминания и т. д.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности включает следующие качества: инициативность, предвидение, самооценку, самоконтроль, готовность проявить творчество в учении.

Развитие самостоятельности младшего школьника обеспечивают следующие педагогические условия: использование различных видов группового объединения учащихся с целью последовательного включения каждого ученика в самостоятельный учебный труд (групповая работа с лидерным и демократическим типом взаимодействия участников); система специальных заданий, реализующих идею востребованности и использования самостоятельных действий школьника.

Нам удалось наглядно показать, что формирование у младших школьников познавательной самостоятельности на уроках математики будет успешным, если в общей системе этой работы будет соблюден ряд необходимых условий. К ним в первую очередь относятся следующие условия:

- содержание учебных заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве;

- способы руководства деятельностью школьников следует направлять на создание проблемных ситуаций, требующих от учащихся самостоятельной ориентировки в задании и поиска необходимых действий для его выполнения;

- система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным;

- на уроках необходимо поддерживать атмосферу, позволяющую придать поисковым действиям учащихся личностный смысл и обеспечить их положительной мотивацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно сказать, что организация самостоятельной работы, руководство ею - это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся.

В связи с этим, одной из главных задач современного образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Также основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.