Файл: Теория и методика воспитания младших школьников(Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности у младших школьников в процессе проведения уроков математики).pdf

Следует отметить, что здесь термин «независимость» встречается в блоке с мотивационной и оперативной стороны обучения, желая, быть способным, стремиться, быть способным выполнять, где обогащение мотивации Самостоятельное обучение - потребности, интересы, стремления, а также способы автономного поиска знаний и решения проблемных задач.

Для нашего исследования эти признаки И.Г. Федоренко рассматривает независимость «как добровольное качество, выражаемое способностью сознательно направлять свою учебную работу и общественную деятельность, собственное поведение в соответствии со своими взглядами и убеждениями, преодолевая препятствия на пути к достижению цели»

Исследователи выдвигают различные типы независимости, выделяя три типа независимости:

1) организационная и техническая независимость;

2) самостоятельность в процессе познавательной деятельности;

3) самостоятельность в практической деятельности.Ю. Н. Дмитриев выделяет четыре типа самостоятельности: образовательную, бытовую, социальную и профессиональную.

В психологическом словаре есть такое определение: «Независимость - это общая черта личности, проявляемая инициативой, критичностью, адекватной самооценкой и чувством личности. деятельность и поведение.

Некоторые ученые в области психологии понимают независимость как свойство, которое характеризует одну сторону личности, например, качество воли, качество ума и мысли.

С. Л. Рубинштейн понимает независимость воли как «не подверженную влиянию и внушению других, когда человек сам видит объективные причины для этого, а не иначе».

Т. Н. Тищенко считает, что «независимость - это сознательная деятельность, которая осуществляется без посторонней помощи и привносит элементы личной работы».

Доктор Аристова рассматривает независимость как способность личности школьника выполнять действия без вмешательства извне. По В. В. Мардахаеву, активная самостоятельность означает наличие у школьника интеллектуальных способностей и умения самостоятельно выделять существенные и второстепенные признаки объектов, явлений и процессов реальности, а также обобщать и обобщить, чтобы раскрыть сущность новых концепций.

Б. П. Есипов отмечает, что «деятельность, безусловно, подразумевает определенную степень независимости мысли ученика».Н. А. Половникова обосновывает следующие уровни: воспроизводство - воспроизведение, объединение и создание:

Уровень I - учащиеся выполняют упражнения, задания и задания самостоятельно, чтобы тренироваться в соответствии с представленной готовой моделью, в которой знания детей не «восстанавливаются» и где выполняются действия по воспроизведению выполняются с минимальными умственными усилиями.

Уровень II - характеризуется тем, что дети выполняют более сложные действия по передаче знаний и навыков (как будто они переходят от «невежества» к «знаниям»), т.е. они осуществляли самостоятельную деятельность.

Уровень III - способность творчески использовать знания и навыки, доступные в новых условиях, при решении различных проблем, готовность использовать полученные знания в жизни на уровне творческой активности по теме, определяемой учителем, а также на уровне творческой активности по предмету выбирается самостоятельно^[4].

Независимость как качество личности характеризуется высоким уровнем сознательной активности, которую ребенок осуществляет без посторонней помощи.Анализ этих исследований показывает, что для определения условий и средств развития независимости многие авторы пытаются выявить как можно больше различных факторов, которые далеко не однозначны с точки зрения развитие самостоятельности у детей [9,с.26].

Анализ пяти компонентов самостоятельности, которые предлагает Ю. Н. Дмитриева:

1) круг и система знаний;

2) овладение методами мыслительной деятельности;

3) овладение определенными организационными технологическими навыками;

4) волевая целеустремленность;

5) направленность личности на решение задач, связанных с ее потребностями^[5].

Лишь определенный уровень сформированности самостоятельности являются наиболее важными для развития самостоятельности, т. к. без них не может быть и речи о самостоятельной деятельности. Все остальные компоненты также важны для формирования у детей самостоятельности и необходимо уделять определенное внимание их развитию, но без них возможно развитие самостоятельности у детей пусть на самом низком уровне.

Выводы - результатом развития самостоятельности являются:

1) наличие обобщенных умений и навыков;

2) развитие познавательных сил и способностей.

Первые два компонента, равнозначны, кроме того знания и умения должны быть обобщенными. Это очень важное обстоятельство, на которое обращают внимание многие ученые-исследователи. Учащихся нужно обучать приемам обобщенных и систематических знаний, т. к. недостаточно систематический характер знаний затрудняет развитие самостоятельности.

Таким образом, проблема развития у детей самостоятельности в наше время приобретает особое внимание и значение, так как самостоятельность становится необходимой не только в учебных целях, но и для формирования у будущих граждан потребностей для непрерывного образования и самообразования, а также в умении видеть сущность стоящей перед ними задачи и ориентироваться в новых условиях жизни и труда^[6].

1.2 Развитие самостоятельности младших школьников на уроках математики

В дидактической и методической литературе можно найти множество классификаций видов и видов работ, независимых от школьников по различным признакам и критериям.

Тем не менее, независимо от типа и вида самостоятельной работы, которую организует учитель, важно, чтобы он / она учитывал и глубоко понимал специфику вида деятельности самих учеников.

Неразумная деятельность (размножение, размножение) учащихся в процессе обучения проявляется в решении стандартных и аналогичных задач и однотипных задач.

Кроме того, действия выполняются в соответствии с определенными стереотипными алгоритмами или моделями и образцами. В процессе организации самозанятости речь идет о понимании, запоминании приобретенных знаний и методов деятельности.

Его результатом является формирование умений, навыков решения стереотипных задач, развитие логической памяти, логического мышления (дискурсивного).

Решая творческую задачу, школьник сначала мысленно перечисляет известные ему методы решения и, не найдя его в арсенале своего предыдущего опыта, создает новый метод. Творческие способности личности в математике могут проявляться только через творческую деятельность в процессе обучения. Обучение эффективно, когда цель, поставленная учителем, становится целью самих учащихся. Процесс познания более активный и глубокий^[7].

Желание понять любую проблему побуждает школьников к исследованиям. Одним из методов создания мотивации для изучения предмета является метод «раскрытия предмета детям», основанный на психологических особенностях восприятия детей, на естественном желании решить загадку, поставленную в форме. интересно. ответить на вопрос, заданный в ходе образовательного диалога; посмотрите, что неизвестно в тексте, и попытайтесь понять это сами. Главное не дать детям ограниченные знания.Самостоятельная деятельность школьника, независимо от его формы, всегда имеет уникальную основу в процессе обучения - индивидуальное познание.

Он основан на трех видах школьной деятельности:

1) деятельность по усвоению понятий, естественных теорий или использованию готовой информации в знакомых учебных ситуациях (при решении типичных познавательных задач);

2) деятельность, направленная на определение возможных модификаций действия приобретенных схем при эволюции условий ситуации - формирование;

3) модели деятельности по обнаружению (творческое решение проблем).

Кроме того, необходимо помнить, что возраст начальной школы будет рассматриваться как период обучения предмета образовательной деятельности, как переход от способности ребенка стать школьником («Я хочу быть учил") способности педагога ("я могу учиться один "). Независимость и субъективность ребенка в образовательной деятельности не следует приравнивать к независимости взрослого.

(Если предположить, что в конце начальной школы, в принципе, уровень самообразования взрослых в самообразовании достижим, нет необходимости создавать среднюю школу. Здравый смысл подсказывает, что это неправильная задача)

Самостоятельное действие не идентично отдельному действию.

Образовательная независимость развитого ученика начальной школы - это способность (или способность) инициировать совместные действия со взрослым и / или сверстниками, чтобы найти недостающие пути решения новых проблем. Иными словами, самостоятельность и субъективность юного ученика в образовательной деятельности существует и проявляется только на уровне совместной групповой деятельности под руководством взрослого, но не на интрапсихическом уровне^[8].

Что такое образовательное сообщество, в котором проявляется инициатива детей как человека, который знает (не) знает, как решать проблемы, и (не) знает, как их решать? Вот некоторые эмпирически наблюдаемые признаки класса, работающего как развитое учебное сообщество

1) Если в первый год общее обсуждение в классе ведет учитель на каждом этапе перехода от реплики к реплике, в третьем классе могут наблюдаться относительно длинные эпизоды (повторы 8-10), когда дети обмениваются мнения без помощи учителя и самостоятельно организовать обсуждение на разные точки зрения. Иногда можно наблюдать забавные ситуации, когда дети, попавшие в спор, не замечают руку учителя, которая должна буквально прервать разговор: «Мое мнение, возможно ли ?!» Вас интересует моя точка зрения? "

2) Если в первый и особенно второй год решение учебной задачи (открытие нового способа действия) вызывает сильные эмоции, то на третий год ее нет. Особая радость в отношении открытий. Опытные школьники, обнаружив и исправив что-то новое в схеме, почти сразу задают вопрос об общности и ограничениях применимости вновь открытого метода.

3) Установка на поиск границ любого знания обнаруживает себя не только в эмоциональной реакции на собственные открытия, но и в характере учебных действий. Ясное знание ребенка о собственном незнании, умение отделять известное от неизвестного диагностируется на уровне индивидуального действия.

В ситуациях решаемой, нерешаемой и недоопределенной задачи ребенок ведет себя по-разному. Наиболее диагностичными являются недоопределенные задачи.

К примеру, учитель просит определить, сколько весят два мешка картошки, если три мешка весят 15 кг. «Десять» - спешит с ответом наивный третьеклассник, любящий демонстрировать свое умение делить и умножать, но не замечающий скрытых допущений задачи. «Слава, а откуда тебе известно, что все мешки весят одинаково?» - такой вопрос ребенка свидетельствует о появлении гипотетического удвоения мысли: если мешки весят одинаково, то задача решается одним способом, если неодинаково, то другим …

4) Ясное знание границ своих возможностей (в решении задач) обнаруживается и на уровне детской самооценки. Оставаясь оптимистичной и положительной, детская самооценка к третьему классу становится все более дифференцированной и относительно адекватной.

Например, неадекватность самооценок в классах, обучающихся по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, обнаруживается только у наименее успешных учеников, и мы горды этим обучающим эффектом. В интеллектуальной и только в интеллектуальной сфере наименее успешные дети по-прежнему завышают свои возможности, т. е. за три года они не обнаружили, что существенно отстают от своих одноклассников. Неадекватной завышенности интеллектуальных самооценок не наблюдается у учеников в традиционных классах: к концу начальной школы они уже ясно осознают себя как отстающих, худших^[9].

Мы назвали некоторые легко узнаваемые характеристики образовательного сообщества, разработанного как «питательный субстрат» для выращивания отдельных предметов образовательной деятельности.

Все это свидетельствует о положительных тенденциях развития детей в направлении повышения самостоятельности образования.В зависимости от характера самостоятельной образовательной деятельности младших школьников по математике следует различать три уровня независимости.

Первый уровень - это простейшая независимость воспроизведения.Этот уровень особенно выражен в самостоятельной деятельности школьника, когда он выполняет упражнения, требующие простого воспроизведения существующих знаний, когда у школьника есть правило, образец, автономно решает проблемы и упражнения для его использования.