Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (Анализ отношений между школьниками: возможности их формирования школой на основе внеклассной работы).pdf

Цель: апробация на практике форм внеклассной работы по сплочению коллектива младших школьников.

Задачи:

-Выявить уровень сформированности коллектива учащихся 3 «М» класса.

-Провести некоторые формы внеклассной работы по сплочению коллектива.

-Сравнить результаты «до» и «после» проведённых мероприятий.

Результаты беседы показали, что в классе царит благоприятная атмосфера, созданы все условия для благоприятного формирования коллектива.

Основными методами и формами воспитания детей является беседа о дружественных отношениях, игры, походы, прогулки, тематические часы. Учитель осуществляет работу по воспитанию у детей личностных качеств: сотрудничество, взаимопомощь, сплочённость. Большое внимание уделяет групповой работе на уроке.

Наблюдая за работой педагога, можно сказать о том, что учитель работает с классом, учитывая особенности учащихся.

Когда в классе возникают конфликты, то учитель прикладывает все силы, чтобы их предотвратить. Для этого использует воспитательные беседы индивидуального характера с теми, кто нарушил правила поведения, и профилактические беседы со всем классом.

С целью изучение межличностных отношений в классном коллективе и уровня сплочённости коллектива с детьми были проведены, методики «социометрия» (Приложение 1) и «Наши отношения» (Приложение 2), наблюдение на уроках и на перемене.

По методике «социометрии», учащимся было предложено подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов определенное - 3 учащихся. Желательно было соблюдать последовательность предпочтений (в первую, во вторую и в третью). Вопрос, на который должны были ответить учащиеся, был следующим «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»

На основании результатов была составлена матрица (Приложение 3). Анализ результатов методики показал, что в классе присутствуют 3 малые группы, несколько «лидеров» и «изгоев». В классе есть как популярные ребята, так и менее популярные. Из наиболее выделяющихся детей в классе, можно назвать: Алана. Р, Даша. Х, и Егор. Б. Так же в классе есть и менее заметные ребята, на фоне класса выделяются Антон. Х и Ира. Р.

В целом, коэффициент сплочённости равняется 0,01, так как он близок к нулю, чем к единице, это означает, что группа менее сплочённая.

С целью выявления степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива была проведена методика «Наши отношения» (Приложение 2).

Школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Школьнику предложена серия утверждений:

• 1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
  2. Наш класс дружный.
  3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
  4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
  5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
  6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

В результате проведённой методики получились следующие результаты: 21% учащихся считают, что их класс дружный, 24%, что в классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе, 10%, что класс очень дружный и сплоченный, 15%, что в классе иногда бывают ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя, 18%, что класс очень недружный, трудно учиться в таком классе и 12%, что класс недружный, часто возникают ссоры.

Таким образом, исходя из результатов диагностик, можно сделать следующие выводы: уровень сформированности коллектива находится на стадии «Мягкая глина» по А.Н. Лутошкину и на первом этапе развития коллектива по А.С. Макаренко, большинство учащихся класса считают, что класс дружный, сплочённый, но достаточной большой процент (32%) учащихся, не совсем удовлетворённых жизнью класса настораживает. Кроме того, представленная документация классного руководителя не отражает формы внеклассной работы и требует доработки. Поэтому в данном классе были запланированы совместно с классным руководителем некоторые формы внеклассной работы, которые были проведены на следующем этапе исследования. Также, для составления примерного плана мероприятий-событий были учтены интересы и пожелания учеников. На первом занятии «Знакомство с классом» были выявлены примерные интересы учащихся. Наиболее актуальными стали, животные, компьютерные игры, путешествие и музыка.

2.2 Апробирование выбранных форм внеклассной работы по сплочению школьного коллектива

Для апробирования форм внеклассной работы, нами был составлен план мероприятий. При его составлении мы так же старались учитывать интересы детей. Мероприятия: «Путешествие к острову Дружба», «Наши друзья - Эмоции», «Усатые, хвостатые», «Кем я стану, когда вырасту», «Угадай мелодию». Удалось наблюдать некоторые из школьных мероприятий, таких как: «Новогодний карнавал» и концерт «Для мам». Так же была проведена рефлексивная беседа по поездки детей на Саяно-Шушенскую ГЭС.

«Знакомство»

На первой нашей встрече с классом я провела мероприятия, на котором большинство игр было нацелено на знакомство друг с другом, например, «Шкатулка вопросов», «Юный сыщик», «Кто я» и др. Так же, чтоб дети не заскучали, были подвижные игры «Молекулы», «Скала», игры на внимание «Отгадай», «Сканер». После мероприятия была проведена рефлексия (что понравилось и что не понравилось). Многие дети отметили, что им понравилось играть в «Сыщика» и «Молекулы». Большинство отметили, что им не понравилось, что было шумно и их чисто перебивали одноклассники. После этого замечания мы обсудили, что нужно делать, чтоб не было шума. В целом, после обсуждения пришли к общему выводу, что «нужно отвечать по очереди, а не выкрикивать с места», «слушать ответ одноклассника», «чтоб ответить, нужно поднять руку и подождать, когда тебя спросят». В заключении мы ввели правило «поднятой руки» и нарисовали общий знак, который бы напоминал ребятам об этом правиле, повесив его около доски.

С моей точки зрения, это мероприятие принесло пользу, так как ребята самостоятельно поняли и ввели правило. В дальнейшем это поможет в установлении дисциплины, как классной, так и личностный.

Игровой тренинг на сплочение «Путешествие к острову «Дружба».

Данный тренинг был проведён по просьбе классного руководителя. На тренинге присутствовало 20 детей. Проводить тренинг было не сложно, класс был позитивно настроен, все дети хорошо взаимодействовали, как друг с другом, так и со мной. Ребятам понравились задания на сплочение. В конце мы нарисовали «Сердце класса», где каждый написал пожелание своим одноклассникам, которое осталось им на память. Тренинг состоял из приветствия, вводной беседы, нескольких игр на сплочение, кратких обсуждении-рефлексии, после каждой игры (что вы чувствовали во время игры? Сложно ли вам было выполнять задание? Достаточно ли дружен ваш класс? Что-нибудь удивило тебя в этой игре и т.п) и прощания. Цель беседы состояла в том, что бы выявить знания учащихся о дружбе и таких качествах личности, как дружелюбие, доброжелательность, отзывчивость. Выяснилось, что ученики имеют своё мнение и взгляды на понятие дружба. Так один из учеников ответил, что дружба - это «когда ты можешь рассказывать свои секреты другу, тебе с ним хорошо», или «дружба - это когда мы играем друг с другом. Если у нас не будет друга, то нам будет очень скучно». На уроке был сделан вывод о том, что друг выбирается не по внешности и подаркам, а по качествам души, интересам.

Классный час «Наши друзья - Эмоции».

Данный классный час был направлен на развитие у детей умений различать эмоциональные состояния человека, работать в коллективе, правильно выражать свои чувства. Выявление эмоционального состояния каждого школьника в классе, создание эмоционально-положительного климата в коллективе, формирование сплоченности класса.

Вначале мы обсудили, что такое эмоции, какими они бывают, как их выражают. Затем поиграли в игры, «Угадай» и «Почувствуй». Их задача заключалась в том, что перед классом выходит один ребёнок и изображает эмоцию, написанную на листочке, а класс должен отгадать. Во второй игре классу говорилась эмоция, а они должны были почувствовать её и сказать, какие ощущения у них происходят в теле. Вторая игра оказалась сложнее первой, если в первой дети с лёгкостью изображали и отгадывали эмоцию, то сказать что чувствует их тело и мышцы мог не каждый. Так же мы разбирали ситуацию, где мальчик Витя, обидел своего друга Сашу, но сам этого не понял. Как в таком случае поступить Саше. Было предложено много вариантов, но все- таки ребята выбрали такое действие: «Нужно, чтоб Саша подошел и сказал Вити, что ему обидно и рассказать почему». Задачей детей было предлагать варианты, проигрывать их и решать, полезны ли они. На удивление, это задание вызвало у детей большой интерес. Каждый старался показать свой вариант решения ситуации.

В заключении, мы сделали вывод, чем полезны эмоции - «Мы можем показать своим друзьям, какое у нас настроение», «мы можем узнать настроение других людей». Так же каждый постарался описать эмоцию, которую он чувствует на данный момент.

«Усатые, хвостатые»

Предварительная подготовка. Детям давалось домашнее задание, за неделю нарисовать портрет своего домашнего питомца или принести фотографию, и рассказать про него всему классу, стараясь ответить на следующие вопросы (как его зовут, сколько ему лет, история его появления, кто за ним ухаживает и как, что он умеет делать, какие у него особенности). Для детей, у которых нет домашних животных, предлагалось нарисовать и рассказать о домашнем животном, которое они хотели бы завести.

В начале занятия дети вспомнили, какие домашние животные бывают и отгадывали загадки. Здесь стоит отметить, что ребята забывают про таких домашних животных, как овцы, свиньи, гуси. Далее, поделились своим мнением, почему диких животных нельзя держать дома «Волк будет мешать спать по ночам, потому что воет», «Слон сильно большой, он займёт весь дом», «Лев съест всех», «Медведь зимой спит, а летом много ест». Затем каждый ученик выходил к доске, вешал рисунок и рассказывал о своём животном. Если у класса возникали дополнительные вопросы, то после рассказа, ребята поднимали руку и спрашивали докладчика. Можно отметить, что ребята с гордостью рассказывали о своих питомцах, было много фотографий и рисунков. А одна ученица, даже принесла живую черепашку. Во время рассказа другие дети слушали своего одноклассника или смотрели фотографии. Я тоже рассказала о своём питомце и даже принесла его, это был белый кролик, которого я вытащила из чёрной шляпы. Дети очень эмоционально отреагировали, всем хотелось его потрогать. В заключении мы с ребятами сделали вывод, почему домашние животные полезны человеку.

«Кем я стану, когда вырасту»

Предварительная подготовка. Детям давалось домашнее задание, за неделю нарисовать свою будущую профессию, и рассказать про него всему классу, стараясь ответить на следующие вопросы (кем я буду работать, что я буду делать, почему я выбрал именно эту профессию).

В начале занятия дети вспомнили, какие профессии бывают и отгадывали загадки. Затем каждый ученик выходил к доске, вешал рисунок и рассказывал о своей будущей профессии. Если у класса возникали дополнительные вопросы, то после рассказа, ребята поднимали руку и спрашивали докладчика. Следует отметить, что мальчики выбирали следующие профессии: военный, предприниматель, учёный, музыкант рок-группы, тренер футбольной команды, программист, судья. Среди девочек присутствуют такие профессии как: актриса, балерина, учитель, врач, тренер по фитнесу, фотограф, модельер, шеф-повар в ресторане. На вопрос, почему ты выбрал эту профессию, дети часто отвечали, что кто-либо из родственников работает в данной области, либо отмечали какие-либо умения, которые их привлекают. Например, «мой дядя военный, он хорошо стреляет», «я люблю музыку/футбол», «хочу учить детей, как Лариса Анатольевна», «актрисы очень знамениты». В конце мы с ребятами пришли к выводу, что каждая профессия важна и интересна.

«Угадай мелодию»

Данное мероприятие-конкурс было проведено по просьбе детей (один мальчик высказал идею, а большинство детей его поддержали). Конкурс состоял из 3-х этапов. В каждом этапе было по 5 музыкальных тем, (мультфильмы, новый год, военные и др.) в каждой теме по 5 мелодий. Весь класс поделился на три команды, которые в течение пяти минут выбрали себе название и девиз. Далее выбиралась «человек-кнопочка», которая поднимала руку, когда команда была готова угадать мелодию. Далее начиналась игра. Команда, которая начнёт игру, выбиралась по считалочке. За каждую правильно угаданную мелодию команде давалась «бонус-нотка», а в 3 туре, за каждую неправильно угаданную мелодию, «бонус-нотка» отнималась.

В целом, можно сказать, что мероприятие прошло успешно. Все дети активно участвовали в конкурсе. Иногда случались столкновения между командами, из-за того, кто первый поднял руку. Но судьи (2 учителя и 1 родитель) объективно разрешали спор, либо обеим командам присуждался бонус. В конце мероприятия посчитались «бонусы-нотки», выявились команды, занявшие 1, 2 и 3 место. Под торжественные фанфары командам вручались грамоты и кубки.

Из моих наблюдений стоит отметить, что большинство детей не знают военных и детских песен, зато с лёгкостью угадывают мелодии из современных кинофильмов и телесериалов, таких как «Физрук», «Кухня». Так же, все команды, не зависимо от присуждённого места, радовались в одинаковой степени. Никто не дразнил друг друга и не хвастался.