Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Понятие сущность сюжетно-ролевой игры).pdf

Введение

Актуальность проблемы. Дошкольный возраст детей – короткий, но при этом очень важный этап в развитии и становлении личности. В данный период жизни ребенок приобретает первые взгляды об окружающем его мире. У ребенка начинает формироваться представления об отношениях к людям, складывается черты его характера, навыки правильного поведения. Сюжетно – ролевая игра занимает в дошкольном возрасте детей особое место, так как именно в ней складываются главные моменты психического развития ребенка. Выбор данной темы определяется несколькими причинами: во-первых, игра занимает ведущее место в развитии дошкольников, а сюжетно – ролевая игра при этом, имеет особое значение; во – вторых, повышенное внимание к другим видам обучения детей дошкольного возраста. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка. Благодаря игре происходит сплоченность коллектива. Играя, ребенок учится ориентироваться в ситуациях, которые присутствуют в нашем мире. Путем проигрывания в своем вымышленном мире ребенок приобретает психологическую устойчивость, уменьшает стадию тревожности и стресса, активно стремится к поставленной цели. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Предмет исследования – влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности дошкольников.

Объектом исследования выступает психолого-педагогические возможности сюжетно-ролевой игры.

Целью исследования является теоретическое изучение и проверка влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности дошкольников.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать имеющуюся литературу по выбранной мною теме;
2. Обосновать значение сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка, этапы ее становления;
3. Дать классификацию видам сюжетно-ролевой игры;
4. Выявить значение сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста.

Профессор П.Ф.Лесгафт писал: “Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия”^[1].

В. А. Сухомлинский: «Без игры нет, и не может быть полноценного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».^[2]

---

Данную проблему исследовали многие ученые как В.А. Сухомлинский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин с точки зрения психологии и т.д. Перечень использованных источников будет опубликован в конце работы. Надежность использованных источников литературы объясняется тем, что многие из них изданы академией наук, университетом, или серьезным издательством.

При написании данной работы в качестве основных метод были использованы:

1. Метод анализа;
2. Метод наблюдения;
3. Исторический метод.

Данная работа включает в себя введение, заключение, список использованной литературы, состоит из двух глав. Первая глава работы посвящена понятию и сущности сюжетно-ролевой игры и состоит из параграфов. В первом параграфе дается характеристика сюжетно-ролевой игры в целом, а также сюда включено рассмотрение истории ее происхождения и этапы становления сюжетно-ролевой игры. Во втором параграфе рассматриваются структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры.

Вторая глава посвящена конкретно рассмотрению темы «Влияние сюжетно-ролевой игры в развитии личности дошкольника» и состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматривается личностное формирование дошкольника в процессе игровой деятельности. Второй параграф посвящен рассмотрению уровней сюжетно-ролевой игры. В третьем параграфе освещается организация сюжетно-ролевой игры в развитии личности дошкольника.

 

1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры как средство развития личности дошкольника, история происхождения

Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается.

В отличие от других видов деятельности, игра широко раскрывает все характерные черты личности. В процессе игры ребенок видит все свои личные свойства и качества. Выявленные особенности личности каждого ребенка во время игры позволяет воздействовать на его всестороннее развитие. Важной задачей игры является то что, чтоб ребенок мог достичь цели преодолев при этом препятствия. Все свои жизненные впечатления и переживания в повседневной жизни дошкольники отражают в условно-игровой форме. Игровая ситуация воспитывает, увлекает, развивает ребенка.

---

Советский педагог В.А.Сухомлинский писал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».^[3] Именно во время игры впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. И это является самым общим значением игры.

В дошкольном возрасте игра связана с работой творческого воображения. Через игру ребенок воспроизводит реальные действия в воображаемых обстоятельствах. Под влиянием воспитателя, игра дошкольников усложняется, дети начинают брать на себя определенные роли.

Сюжетно-ролевая игра- это ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте. Ее многие ученые рассматривают как творческий вид игры. Через сюжетно-ролевую игру дети учатся отражать явления окружающего их мира через ролевое взаимодействие. Данному виду игр характерны такие признаки как самостоятельность детей, творчество, активность, эмоциональная насыщенность, игра в коллективе, увлеченность. Сущность сюжетно-ролевой игры в том, что она деятельность отражательная, то есть основной источник в ней это окружающая среда, жизнь и деятельность взрослых, мам и пап, сверстников. Воображаемая ситуация – основа сюжетно – ролевой игры, а самостоятельность детей – главная ее черта. В такой ситуации дети самостоятельно выбирают тему игры, сами решают, кто и какую роль будет выполнять, где будут играть, самовольно выбирают партнеров, сами устанавливают правила игры, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения и т.д. Дети берут на себя роли взрослых, и выполняют эту роль в созданной самим игровой обстановке.

Но самый важный момент в сюжетно-ролевой игре такой: дети, играя, воплощают свои представления, свои отношения к тому событию, которое они разыгрывают.

Как было уже отмечено, сюжетно-ролевая игра это творчество детей, и эмоционально насыщена. Впечатления дошкольников при такой игре всегда пополняются, уточняются, преобразовываются, качественно изменяются. С помощью этого игра становится формой практического познания окружающего мира. Каждая сюжетно-ролевая игра благодаря своей эмоциональной насыщенности доставляет детям радость, удовольствие.

Важное значение сюжетно-ролевая игра имеет при формировании мышления, готовности детей к школе, их психического развития. Дошкольный период жизни ребенка есть сенситивный период формирования мышления. Именно в таком возрасте у ребенка появляются личностные механизмы поведения, возникают предпосылки к самоконтролю. А наиболее эффективно это все происходит через сюжетно-ролевую игру.

---

Играя ребенок создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»^[4].

Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников, а также связана с наблюдениями повседневной жизни. Играя в такие игры, все стороны личности дошкольников формируются во взаимодействии и в единстве.

С появлением интереса к труду, к подвигам взрослых, у дошкольников появляются стремлением подражать любимым героям, появляются первые взгляды и мечты к будущей профессии.

Через сюжетно-ролевую игру детям открывается огромный спектр для выдумки и экспериментирования, требуется самостоятельный выбор решения поставленных задач. Дети а таких играх вступают в общение со сверстниками, их объединяет общие задачи, совместные переживания, общие усилия к ее достижению. Именно игровые переживания способствуют появлению у дошкольников благородных стремлений, навыков коллективной жизни, добрых чувств. А задача воспитателя в такой ситуации заключается в том, что ор должен создать между детьми дружественные и справедливые отношения, ответственность перед товарищами, постараться, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива.

В сюжетно- ролевой игре у дошкольников воспитывается отношение к труду, они воображают людей различных профессии подражая их действиям и отношениям к труду. При таких ситуациях игра служит основанием и побудителем к работе, то есть дети начинают изготавливать необходимые атрибуты для игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет свое значение и в эстетическом воспитании детей, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом, в дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра становится важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Изучением особенностей сюжетно-ролевой игры занимались такие психологи и педагоги как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко.

---

В своей разработке «Психологические основы дошкольной игры» А.Н.Леонтьев дает такое описание происхождения детской ролевой игры: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти операции (т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном - единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре… Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.^[5]

Возникновение ролевой игры в ходе исторического развития общества является одним из труднейших для исследования. Д.Б. Эльконин в своих работах указывает на раннюю самостоятельность, как характерную черту детей, живущих в первобытном обществе^[6].

Многие исследователи происхождения сюжетно-ролевых игр задавались такими вопросами как существовала ли ролевая игра у детей на той ступени развития общества, когда орудия труда были еще достаточно примитивными, разделение труда основывалось на естественных возрастно-половых различиях, дети являлись равноправными членами общества, участвовавшими в общем труде в соответствии со своими возможностями. Не смотря на разные исследования, точного ответа на данный вопрос так и нет на сегодняшний день. Однако, многие этнографы, исследовавшие первобытные народы, акцентировали внимание на то что, «дети играют мало, а если и играют, то в те же игры, что и взрослые, и их игры не являются ролевыми»^[7].

Такие исследователи как А.В. Черкова, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая указывают на то, что сюжетно-ролевая игра появляется в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе. Вместе с возникновением ролевой игры возникает и новый период в развитии ребенка, который по праву может быть назван периодом ролевых игр и который в современной детской психологии и педагогике носит название дошкольного периода развития»^[8].

---