Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Понятие сущность сюжетно-ролевой игры).pdf
Добавлен: 15.05.2023
Просмотров: 340
Скачиваний: 2
Основное содержание третьего уровня – это выполнение роли и вытекающих из него действий. Примером таких действий служит обращение к другим участникам игры, то есть, например обращение к повару «Дайте мне, пожалуйста, первое». На данном уровне роли четко выделены. Да начала игры дети уже озвучивают свои роли. Характер действий детей определяется взятой на себя ролью. Действия уже разные, то есть, во время игры дети не только кормят друг друга например, но и спать укладывают, читают сказки и т.п. Здесь недопустимо нарушение логики. Протест на нарушение логики сводится на то, что «так не бывает».
На четвертом уровне основное содержание игры сводится на выполнение действий, связанные с отношением к другим людям, роли которых выполняют дошкольники. Например, если ребенок выполняет роль воспитательницы, то действия будут такими: «Идите к столу, но вымойте сначала руки». Роли четко выделены, ролевые функции тесно взаимосвязаны. Игровые действия разнообразны, и идут в четкой последовательности, Правила заранее озвучены, и их нельзя нарушать.
По мнению Д. Б. Эльконина, все эти уровни являются и стадиями развития сюжетно-ролевой игры. С возрастом детей растет уровень развития игры. Но это не означает, что эти определены именно возрастом детей. дошкольников одного возраста могут быть разные уровни. Между первым и вторым, а также между четвертыми и третьими уровнями развития игры имеется много общего. Д.Б.Эльконин этому дает такое объяснение: существует две основные и важные стадии развития игры. Первая стадия – 3-5 лет – основное содержание игры это социальные предметные действия, которые соотносятся с логикой реальных действий. Основное содержание второй стадии (5-7 лет) – это социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности.
Таким образом, суть сюжетно-ролевой игры сводится к отражению социальных отношений между людьми. С возрастом детей растет уровень развития игры. Но это не означает, что эти определены именно возрастом детей. дошкольников одного возраста могут быть разные уровни. Содержание сюжетно-ролевых игр постоянно развивается. И это развитие имеет определенные стадии. Во время игры поведение ребенка подчиняется определенным правилам. Существенным моментом для развития игры является отношение ребенка к выполняемой им роли.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями»[18].
.
Организация сюжетно-ролевой игры в старших и подготовительных группах
Дети с каждым днем растут и развиваются, тем самым для них более ценной бывает игра для становления самодеятельных форм поведения. То есть у дошкольников появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Как правило, самодеятельная игра, требует от дошкольника умения и навыки устанавливать взаимоотношения со сверстниками. В таких неформальных детских объединениях начинает выявляться разные черты характера ребенка, его привычки, представления об окружающем, различные умения. Примером могут служить такие моменты как умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач. У воспитателя при организации игровой деятельности дошкольников, возникает необходимость решения следующих задач:
1)Научиться считаться с мнением товарищей;
2)Учить детей без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками;
3)Приучать детей уважать интересы и права друг друга;
4) Формулировать познавательный интерес и организационные навыки;
5) Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой;
6) Воспитывать нравственные чувства, а также умственную активность;
7) Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи;
8) Развивать творческое воображение;
9) Закрепить положительные чувства и привычки;
10) Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей;
11) Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых;
12) Воспитывать чувство юмора, доброжелательность, готовность помочь пострадавшему, дружеские взаимоотношения;
13) Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в игре;
14) Воспитывать бережное отношение к игрушкам, учить выполнять установленные правила, умению договариваться на игру;
15) Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.
К пятому году жизни у детей формируются такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Для того чтобы действительно переводить детей на новую, более высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – это фантазирование. Совместная с другими товарищами игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Понятно, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в четко речевом плане, но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте» [19].
Необходимо отметить, что сюжетной – ролевой игре отсутствует предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом и есть ее специфика и сущность, то есть свобода выбора действий.
Перед тем как играть, детьми в первую очередь определяется тема игры в общем виде. Далее события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Н.А. Короткова и Н.Я.Михаленко отмечают, что «для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры, то есть совместным сюжетосложением. Это включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий в игре. Но при этом детям следует быть ориентированным на партнеров-сверстников. Это объясняется следующим образом: сверстникам необходимо озвучить, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); а также умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры»[20].
Все сложные умения можно осуществить с помощью совместной игры с взрослыми детьми. Как утверждают Н.А. Короткова и Н.Я.Михаленко, совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения, то есть «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового». Инструментом для такого постепенного «расшатывания» могут быть известные темы сказок и мультфильмов. По своей природе сказка похожа игре. С помощью сказки дети погружаются в а атмосферу условности, вымысла.
По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитателю следует стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевыми взаимодействиями. Чтоб это осуществить воспитатель включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам – разные роли. Это может быть Буратино и воспитатель, космонавт и учитель и т.п.
Далее воспитатель предлагает детям придумать не сказки, а «настоящие истории». Сочиняя с детьми такие «настоящие истории» педагог в первую очередь должен исходить из детских интересов и одновременно стимулировать других участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов».
Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется таким образом:
Первый момент – это совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки;
Второй момент - частичное преобразование известной сказки;
Третий момент - придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;
Четвертый момент - развертывание нового сюжета с разными ролями в процессе «телефонных разговоров»;
Пятый момент - придумывание новых историй на основе реалистических событий.
Если ребенок отказывается включаться в игру, то ни в коем случае нельзя настаивать на этом – лучше пусть такой ребенок понаблюдает за играющими детьми, это тоже полезно. Сюжетно-ролевая игра будет интересным, если уровень умений участников примерно одинаков.
«Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений?»[21]. в первую очередь появляется установка на придумывание новой, интересной игры. Придуманные детьми сюжеты игры становятся разными. События и роли так комбинируются, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Школа», «Магазин» и тому подобное. Стремительное развитие событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи.
Обычно в игру вступают 3-4 ребенка, при этом возрастает инициатива всех участников. Они меньшей степени зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение детей прислушаться к сверстникам, соединить их замыслы со своими замыслами, приводит к уменьшению конфликтов в игре.
Подводя итоги необходимо отметить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, то есть состоять из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми. При этом взрослый должен являться «играющим партнером». И игра должна быть самостоятельной детской игрой, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Объектом исследования было психолого-педагогические возможности сюжетно-ролевой игры. Дошкольный возраст детей – короткий, но при этом очень важный этап в развитии и становлении личности. В данный период жизни ребенок приобретает первые взгляды об окружающем его мире. У ребенка начинает формироваться представления об отношениях к людям, складывается черты его характера, навыки правильного поведения. Сюжетно – ролевая игра занимает в дошкольном возрасте детей особое место, так как именно в ней складываются главные моменты психического развития ребенка.
Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка. Благодаря игре происходит сплоченность коллектива. Играя, ребенок учится ориентироваться в ситуациях, которые присутствуют в нашем мире. Путем проигрывания в своем вымышленном мире ребенок приобретает психологическую устойчивость, уменьшает стадию тревожности и стресса, активно стремится к поставленной цели. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
Предмет исследования являлось влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности дошкольников. В детских садах необходимо уделять больше времени сюжетно-ролевой игре, учить детей играть, умело и творчески организовывать её, уметь заинтересовать ребёнка в этом виде игры, чтобы дети не были увлечены виртуальным миром компьютерных игр, а жили реальностью и развивались. А самый важный момент, чтобы им такая игровая деятельность нравилась детям и приносило впечатления и эмоции.
Также необходимо отметить, что поставленная цель исследования и задачи реализованы.
В данной работе раскрыто понятие и сущность сюжетно-ролевой игры, а также структура, содержание и виды сюжетно-ролевых игр. Также рассмотрена история происхождения сюжетно-ролевых игр.
Изучением особенностей сюжетно-ролевой игры занимались такие психологи и педагоги как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко.
По данным исследований ученых и педагогов можно сделать такой вывод, что некоторое время игры не было, а был только труд. Вместе с эволюцией человека и игра появилась, и прототип труда. Детские игры ничем не отличались от взрослых, а сюжетно-ролевых игр и совсем не было. Появление сюжетно-ролевых игр обязано драматическому искусству взрослых.
Рассмотрено влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста, уровни игровой деятельности, а также организация сюжетно-ролевой игры в старших и подготовительных группах.
Сюжетно-ролевая игра- это ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте. Ее многие ученые рассматривают как творческий вид игры. Но самый важный момент в сюжетно-ролевой игре такой: дети, играя, воплощают свои представления, свои отношения к тому событию, которое они разыгрывают.
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра становится важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.