Файл: Теоретические аспекты жизнестойкости и особенностей совладания с профессиональными трудностями..pdf

На сегодня и в России и за рубежом концепция жизнестойкости человека активно развивается и внедряется в области медицины, в частности, здравоохранения и ухода за больными, в сферы общественной безопасности, военных операций, спорта, бизнеса и семьи.

При Калифорнийском университете (США) ныне функционирует научная лаборатория, члены которой занимаются исследованиями жизнестойкости, изучением проблем адаптации студенческой молодежи к условиям профессиональной деятельности.

Специальные техники развития качества «hardiness» активно применяются в:

- тренингах лидерских способностей;

- психологической поддержке;

- индивидуальной самопомощи [10].

В отечественной психологии феномену жизнестойкости до сих пор не уделено должного внимания. Хотя этот вектор исследований является достаточно перспективным на современном этапе развития русского общества, учитывая обострение кризисных явлений в социально-политической и экономической сферах общественной жизни. Как следствие, возрастает актуальность проблемы жизнеспособности и особенностей совладания с профессиональными трудностями граждан нашего государства, в том числе и молодого поколения.

Как убедительно свидетельствуют результаты проведенных на сегодня научных исследований, развитая жизнестойкость личности является залогом ее успешной самореализации.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ литературы показал, что феномен жизнестойкости («hardiness») рассматривается как:

- фактор стрессоустойчивости индивида (Н. Раш, В. Шоел, С. Барнард, Ф. Родволт, С. Агустдоттер), его продуктивной деятельности в условиях напряжения сил и длительной монотонной работы (Ч. Сенсан);

- условие наличия ощущения полноты жизни и ее качества (Д. Эванс);

- фактор формирования социального интереса, углубления межличностного взаимодействия и контактов с окружающей действительностью (Г. Лик, Д. Уильямс).

То есть «hardiness» считается детерминантой успешной самореализации личности [1].

Проблема исследования состоит в необходимости изучения особенностей жизнестойкости и совладания с профессиональными трудностями как важного фактора успешной реализации социально сформированной личности.

Объектом данного исследования является психология.

Предметом исследования – психологические аспекты процесса совладания с профессиональными трудностями.

Цель исследования – проанализировать особенности жизнестойкости и особенности совладания с профессиональными трудностями современной студенческой молодежи, оценить потенциал жизнестойких качеств студентов как ресурс их личностного роста и эффективной самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Достижение цели будет предполагать решение следующих задач:

1. Подобрать и проанализировать научную литературу по данной проблематике;

2. Изучить теоретические аспекты жизнестойкости;

3. Раскрыть понятия: «жизнестойкость», «совладание», «самореализация»;

4. Подобрать диагностический аппарат и провести эмпирическое исследование.

Гипотеза исследования основывается на исследовании жизнестойкости личности как залога ее успешной самореализации и необходимости выяснить влияние ее на различные аспекты этого процесса специфики личностной профессиональной деятельности «hardiness» современной молодежи.

Способ сбора информации. Исследование проводилось с помощью:

- социологического опроса;

- наблюдения;

- беседы.

Обоснование системы выборки единиц наблюдения. Тип выборочной совокупности – случайная стратифицированная совокупность с равномерным размещением по возрасту, полу, включенным в выборку.

Генеральной совокупностью данного социологического опроса являются молодые люди. Выборочная совокупность составляла 45 человек 16-25 лет:

- 20 мужского пола;

- 25 женского.

Методы исследования. В качестве методов исследования было выбрано тестирование, анкетирование.

Были использованные следующие методики исследования:

- «Тест жизнестойкости»

(автор – С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьева, А. И. Рассказовой) [5];

- «Тест определения уровня самоэффективности»

(авторы – Дж. Маддукс; модификация Л. Бояринцевой, Г. Кричевского) [6].

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось в городе Тавда. На разных этапах исследования в нем приняли участие 45 респондентов.

Поскольку нашей целью было оценить влияние особенностей жизнестойкости студентов на процесс и результат их самореализации, то процедура экспериментального исследования предусматривала использование следующих методик:

- для эмпирического изучения специфики психического качества «hardiness» современных студентов – «Тест жизнестойкости» (автор – С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьева, А. И. Рассказовой) [5];

- для измерения эффективности самореализации респондентов – «Тест определение уровня самоэффективности» (авторы – Дж. Маддукс; модификация Л. Бояринцевой, Г. Кричевского) [6].

Эти методики можно использовать как источник информации об особенностях жизнестойкости и оценке собственного потенциала в сферах профессиональной деятельности и социальных взаимоотношений.

Кроме того проводились беседы с исследуемыми и наблюдение за их поведением в напряженных ситуациях учебного процесса с целью фиксации особенностей проявлений аттитюдов жизнестойкости, специфики процесса совладания с учебно-профессиональными трудностями и результатов самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

Согласно результатам исследования особенностей жизнестойкости студентов (см. табл. 1), более половины (60%) респондентов имеют средний уровень жизнестойкости, то есть, в целом, способны успешно функционировать в сложных условиях, но им не хватает «запаса прочности» при усилении влияния стрессогенных факторов.

Высокий уровень развития «hardiness» и, соответственно, способность к полноценной самореализации выявлено только у 20% исследуемых студентов. Более того, равноценное количество участников эксперимента (20% опрашиваемых) имеет низкую жизнестойкость, а, следовательно, эффективность их самореализации является сомнительной, что означает необходимость психологического сопровождения личностного профессионального роста и самоактуализации личности.

Таблица 1 – Уровни проявления жизнестойкости и отдельных ее компонентов у исследуемых студентов

Сравнив показатели развития аттитюдов жизнестойкости исследуемых студентов с нормативными значениями, и сделав качественный анализ полученных результатов (см. табл. 1), можем сделать следующие выводы:

– более 20% респондентов имеют низкий уровень аттитюда «включенность», то есть и трудности с адаптацией к условиям сегодняшнего дня: не могут примириться с существующей ситуацией, чувствуют неуверенность в будущем, воспринимают окружающую действительность, как непонятную и опасную, жестокую, неинтересного и лишенного смысла;

– более трети респондентов имеют высокий уровень «принятия риска», то есть способны на неоправданный риск, «бросая вызов» обстоятельствам, не готовы мириться с жизненными событиями ситуациями, несовместимыми с их убеждениями и ожиданиями;

– почти 90% исследуемых не склонны «плыть по течению» и «опускать руки» при столкновении с препятствиями, подавляющее большинство опрошенных студентов готовы бороться ради достижения желаемого, не жалея сил и времени и не избегая ответственности, о чем свидетельствуют высокие показатели аттитюда «контроль»;

– только около 5% респондентов, у которых был выявлен низкий уровень «принятия риска», имеют существенные трудности с когнитивной обработкой проблемных ситуаций, в то время как абсолютное большинство опрашиваемых способна делать выводы на основе собственных ошибок, выделять положительные моменты в негативном опыте.

Как видим, современные студенты не лишены потенциала самореализации, и следующим шагом нашего исследования стала эмпирическая оценка их осознания своих ресурсных профессиональных возможностей – уровня самоэффективности. Таким образом, с помощью методики Дж. Маддукса и М. Шеера [6] мы выяснили следующее:

– у подавляющего большинства респондентов (более 80%) показатели самоэффективности в профессиональной деятельности и социальных взаимоотношениях соответствуют нормативным значениям, то есть среднему уровню (см. табл. 2).

Это свидетельствует о вероятности блокировки самореализации студентов через дефицит уверенности в достаточном уровне личностного потенциала для решения сложных жизненных задач, и склонность сомневаться в своей способности к самоорганизации, самоконтроля и саморегуляции в напряженных ситуациях из-за нехватки мотивации, волевых качеств и инициативы в межличностных взаимоотношениях;

– менее 7% испытуемых высоко оценивают свои деловые качества и вполне уверены в производительности выполняемой деятельности, в то время как около 11% опрашиваемых испытывают беспомощность в сложных ситуациях, неспособность настойчиво преодолевать препятствия на пути к цели.

Лишь у 2% исследуемых выявлены проблемы с социальной адаптивностью, способностью контролировать негативные переживания, находить общий язык с окружающими и отстаивать собственную мнение;

– исследуемая молодежь склонна в большей степени полагаться именно на свою коммуникабельность и значимые в социальных взаимоотношениях личностные качества, и в меньшей степени – на профессиональные способности, знания и умения.

Таблица 2 – Уровень самоэффективности испытуемых студентов

Таким образом, незначительный процент (менее 10 %) студентов имеет высокий потенциал самореализации в учебно-профессиональной деятельности, деловых и неформальных отношениях.

Примерно такое же количество респондентов (10%) нуждается в психологической помощи через демонстрацию низкого уровня самоэффективности.

Более 80% должны активно развивать свою жизнестойкость, раскрывая ресурсный потенциал и укрепляя веру в собственные возможности.

Поскольку более 70% исследуемых студентов совмещают работу с учебой, хотя только 6 % работают по специальности, оценивать их достижения в учебно-профессиональной деятельности как свидетельство эффективности самореализации целесообразно по уровню учебной успешности.

В результате расчета среднего балла успеваемости высокие показатели (уровень «А» по шкале ECTS) было выявлено только у 4 % студентов, зато низкий (удовлетворительный) уровень успеваемости («E» и «D») – в 22%. То есть три четверти нашей выборки имеют посредственную учебную успешность, а, следовательно, эффективность их самореализации является сомнительной.

Чтобы выяснить, как связана жизнестойкость и проявления ее аттитюдов с успешной самореализации студентов, мы сделали корреляционный анализ соотношения соответствующих показателей, воспользовавшись коэффициентом линейной корреляции Пирсона.