Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников 4В класса.pdf

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1Входная диагностика уровней познавательной активности у младших школьников

Оценивание имеющегося уровня развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста проводилось с помощью нескольких методик, целью которых являлось выявление уровня познавательной активности.

Основу исследования составляли следующие методики:

1. Анкетирование Гинзбурга М. Н. «Изучение школьной мотивации». Использовалась для выявления уровня школьной мотивации и отношения к учебной деятельности в целом.
2. Методика «Способность планировать». Использована для определения самостоятельности учащихся начальной школы.
3. Наблюдение.

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе МАОУ лицея № 12 города Екатеринбурга во время прохождения педагогической практики.В эксперименте приняли участие обучающиеся 4«В» класса в количестве 27 человек, из них 11 мальчиков и 16 девочек.

Главная цель проведения диагностик на начальном этапе - выявление уровней познавательной активности младших школьников во время учебной деятельности. Для диагностики были выбраны те методы, по которым можно определить проявление познавательной активности: метод педагогического наблюдения, тестирование и анкетирование.

Анкетирование учащихся. При помощи данной диагностики мы сможем уровень школьной мотивации. Было проведено первичное анкетирование по методике ЛускановойН. Г. «Оценка уровней школьной мотивации» (приложение 1). Материал представлял собой бланк состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Обучающимся предлагается ответить на вопрос одним из предложенных вариантов. Обработка результатов осуществляется с помощью таблицы 1.

Таблица 1. Ключ к обработке результатов.

Подвергнув результаты эксперимента обработке, мы получили следующие показатели, которые представлены в таблице 2.(приложение 2).

Было установлено 3 уровня школьной мотивации:

1. 25-30 баллов - высокий уровень мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют все указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 15-24 балла - средний уровень мотивации. Подобные показатели имеютбольшинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себяучениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированыв меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
3. 0-14 баллов - низкий уровень мотивации. Подобные

школьникипосещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Еще одним методом диагностики познавательной активности было выбрано тестирование. Тестами называют стандартизированныеметодики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств[38].

Для выявления уровня самостоятельности у младших школьников мы использовали методику «Способность планировать» (приложение 3).

Описание методики. Ученикам предлагается таблица, в которой помещен перечень учебных действий без алгоритма. Учащимся необходимо определить алгоритм этих действий.Максимальное количество — 6 баллов.

Уровни выполнения:

• Высокий: 6 баллов.
• Выше среднего: 4-5 баллов.
• Средний: 3 балла.
• Низкий: 2 балла.

Анализ данных тестов на определение учебной самостоятельности оформляется с помощью таблицы:

Таким образом, получилась сводная таблица 3, которая отражает уровни развития самостоятельности у учащихся:

• Высокий -6 баллов;
• Средний - 4 балла;
• Низкий - меньше 2 баллов.

Таким образом, 11 человек имеют низкий уровень самостоятельности учебной деятельности, 8 учащихся — средний уровень и всего 8 — с высоким уровнем самостоятельности.

Наблюдение. Во время педагогической практики с помощью метода наблюдения происходило осуществление цели: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе. Метод наблюдения применялся для определения исходной мотивации учения школьника. Наблюдение проводилось во время двух учебных недель в течение 11 уроков на уроках русского языка, математики и окружающего мира.

Критерии и показатели, по которым велось наблюдение:

1. Инициативность: проявляет интерес к предмету; задает вопросы, стремится на них ответить; интерес направлен на объект изучения; проявляет любознательность.
2. Самостоятельность: самостоятельно выполняет задания; проявляет устойчивость в достижении цели.

3.Отвлекаемость(количество любых действий, не связанных с учёбой).

Оценка результатов была сведена в бальную систему по каждому из показателей.

Если ученик проявляет интерес к предмету; задает вопросы, направленные на знание не только фактического, но и теоретического материала, отвечает на вопросы учителя, интерес полностью направлен на объект изучения; проявляет любознательность, следовательно, за активность он получает - 3 балла. Самостоятельно выполняет задания; проявляет устойчивость в достижении цели, за самостоятельность - 3 балла. Не отвлекается на уроке, полностью сосредоточен на образовательном процессе, также получает - 3 балла.

Если ребенок делает все вышесказанное не системно, то ученик получает - 2 балла.

Если же за учеником будет наблюдаться отсутствие инициативности и самостоятельности, отвлекаемость на высшем уровне, то ставится 1 балл.

Исходя из нашего наблюдения, образовалась сводная таблица 3.

( приложение 4).

Из чего следует вывод, что у7 человек (25 %) сумма баллов достигает 9 баллам, что соответствует высокому уровню познавательной активности. Эти дети очень часто задают разного рода вопросы, связанные с педагогическим процессом, выполняют задания, не отвлекаются, ставят перед собой задачи и реализуют их совместно с учителем.

У 9 человек (33 %) сумма баллов варьируется от 6 до 7, инициативность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом, высказываются по теме в процессе обучения, но довольно часто на протяжении урока отвлекаются. В выполнении самостоятельных заданий необходима помощь, они задают уточняющие вопросы.

И у 11человек (40 %), набравших 3 - 4 балла, отвлекаемость превышает инициативность, что говорит о низком уровне активности обучения. Но, очень важно отметить, что эти дети ведут себя по-разному в зависимости от урока, который проводит учитель. Эти дети почти не задают вопросов познавательного характера, они очень часто отвлекаются, некоторые из них занимаются посторонними делами.

Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся - дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», много отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Чтобы сделать определенные выводы по познавательной активности, мы составили сводную таблицу по всем использованным нами методам исследования с целью наглядного определения уровня познавательной активности детей 4 «в» класса.

Таблица4. «Уровень познавательной активности на начальном этапе».

Для наглядности мы использовали процентную диаграмму «Уровни познавательной активности в 4 «в» классе на этапе первичной диагностики» (рис. 1.).

Рис. 1. Уровни познавательной активности на этапе первичной диагностики

Таким образом, получилось, что у6 детей,а это 25%, обладают высоким уровнем познавательной активности. Эти дети, которые сочетают присвоение задаваемой извне цели деятельности и самостоятельный выбор способов и средств ее достижения. Ученики находят необходимые пути для решения познавательных задач, стремятся к интеллектуальным достижениям. Помимо этого, ребята обладают высоким уровнем интеллекта и учатся на «отлично».

У 10 ребят (36%) - средний уровень познавательной активности. У этих учеников большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи,

но совместно со взрослым. Эти ребята составляют число «хорошистов» в классе.

У 11 детей сформирован низкий уровень познавательной активности, а это 39% учащихся. Школьники не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях, не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, а также постоянно отвлекаются. Такие дети требуют коррекции в классе, так как являются неуспевающими.

Таким образом, проведенные анализы анкетирования, тестирования и наблюдения показывает, что уровень познавательной активности младших школьников данного класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника. Из этого делаем вывод, что данная проблема подтверждаетнашу актуальность и необходимость развитияпознавательной активизациис целью повышения уровня учебной деятельности младших школьников.

2.2Организация практической работы по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста

Современное образование ставит перед собой задачи в воспитании грамотного, любознательного, активно и заинтересованно познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности, готового самостоятельно действовать, обосновывать собственную позицию, высказывать свое мнение,владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образования на протяжении последующей жизни.