Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников 4В класса.pdf

В таблице видно, что некоторые учащиеся повысили уровень активности, теперь низкий уровень класса составляет 6 человек (22%), средний уровень — 12 человек (45%) и высокий составляет 33%, а это 9 человек.

Таблица 6.«Результаты анкетирования на обоих этапах

диагностирования».

Результаты таблицы показывают, что в ходе анкетирования у учащихсянаблюдается рост степени выраженности мотивации к обучению.

Мы преобразовали содержание исходной методики по выявлению уровней самостоятельности с помощью замены задания (приложение 5).

Оценка уровней соответствует исходной методике.В ходе проведения данной диагностики мы составили сравнительную таблицу уровней на начальном и заключительном этапах в таблице 7.

Таблица 7. «Уровни самостоятельности учебных действий на разных

этапах диагностирования».

Исходя из вышепредставленных таблиц, можно сделать итоговую сравнительную таблицу по определению изменений уровней познавательной активности после внедрения методов и приемов ее по развитию.

Таблица 8. «Уровни познавательной активности на разных этапах диагностирования»

Уровень познавательной активности на заключительном этапе после проведения повторной диагностики представлен ниже в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Уровни познавательной активности на заключительном этапе диагностики

Исходя из полученных результатов диагностик анкетирования, наблюдения и тестирования, мы составили сравнительную таблицу уровней познавательной активности на разных этапах исследования (приложение 6).

Следовательно, получилось,9 детей,а это 33%, обладают высоким уровнем познавательной активности. Эти учащиеся сочетают присвоение цели деятельности и самостоятельный выбор способов и средств ее достижения. Ученики находят необходимые пути для решения познавательных задач, стремятся к интеллектуальным достижениям.

У 12 ребят (45%) - средний уровень познавательной активности. У этих учеников большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

У 6 детей сформирован низкий уровень познавательной активности, а это 22% учащихся. Школьники не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях, не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, а также постоянно отвлекаются. Такие дети требуют коррекции в классе, так как являются неуспевающими. Таким образом, мы составили сравнительную диаграмму уровней познавательной активности на начальном и заключительном этапах.

Рис. 3 Уровни познавательной активности на начальном и заключительном этапах диагностирования

Проанализировав полученные результаты проведенных методик на заключительном этапе, изучив показатели сравнительной диаграммы, мы можем сделать вывод о повышении уровня познавательной активности учащихся 4 «в» класса, благодаря внедрению в образовательный процесс рекомендуемой системы упражнений.

Рекомендации учителям

Очень важную роль в формировании познавательной активности младшего школьника играет учитель. Не допускайте, чтобы единственной целью проверки знаний было — поставить ученику оценку. Пусть как можно чаще оценивание знаний сочетается с другими целями, и, прежде всего, с новым осмысливанием, развитием, углублением знаний.

Уровень развития познавательной активности у детей зависит от того, насколько правильно учитель сможет:

• создавать благоприятную атмосферу на уроке;

-использовать большой запас знаний по предмету;

• обращать внимание на главном в изучаемом материале;
• умении креативно подать учебный материал;
• строить эмоциональный фон на уроке;

-избегать перегрузки учащихся;

• принимать во внимание возрастные и психологические особенности ребенка;
• контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
• применять разные методы и способы действий на уроке[41].

Вывод по 2 главе:

Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Познавательную активность определяется как постоянно меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной познавательной деятельности.

В ходе нашего исследования мы обнаружили невысокие уровни развития познавательной активности, в связи с этим разработали и опробовалиупражнения по развитию познавательной активности, которые могут быть использованы в учебном процессе. Упражнения представили эффективность, так как они показали лучший результат, в сравнении с традиционными методами и формами обучения. В ходе их применения у многих учащихся повысились уровни познавательной активности.

Таким образом, для того, чтобы повысить познавательную активность необходимо использовать различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, позволяют сделать выводы и обобщения по теме данной работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает на первый план не исполнительность, а инициативность, которую нужно целенаправленно, последовательно формировать, поскольку именно данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем[45]. В связи с этим, вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.Как показало исследование, развитие познавательной активности требует систематичной, целенаправленной работы педагога, организации учебной деятельности по-новому, с интересными заданиями и формами работы.