Файл: Эстетическое воспитание детей в учебной (внеучебной) деятельности (Сущность, цель и задачи эстетического воспитания).pdf

Выше было указано, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась, поскольку эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.

Поэтому надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни"^[30].

Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Например, чрезвычайно трудно научить юношу или взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать. Конечно, течение жизни что-то меняет в человеке и вносит свои коррективы. Но именно в младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы^[31].

В формировании эстетических вкусов ведущую роль должен сыграть сам учитель начальной школы, потому что для детей с момента прихода в школу он становится главным человеком. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот, яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела. Поэтому и в настоящее время важно, чтобы учитель разделял идеи классической педагогики на проблемы воспитания детей^[32].

2.2. Опыт эстетического воспитания младших школьников: социализация личности учащегося путем приобщения к искусству

То, что эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности – известно давно. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Ранние школьные годы - именно тот период, когда складывается направленность личности, ее интересы, склонности. Эстетическое воспитание сопрягается с нравственным воспитанием, так как существует единство между эстетическими и этическими ценностями. Эстетическое воспитание развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Современная педагогическая система проявляет исключительную заботу о том, чтобы подрастающее поколение получило эстетическое воспитание, на всю жизнь приобрело чувство прекрасного^[33].

Задача активного приобщения всех детей к эстетическим ценностям обусловлена политическими, экономическими и социальными особенностями жизни развитого общества. В наше время в своей учебно-воспитательной работе школа уже не может обойтись без комплекса искусств. Кроме того, учащиеся ощущают его активное воздействие вне школы. Это кино, театр, художественные музеи, филармонии, цирк, концерты художественной самодеятельности, телевидение.

Учащиеся постоянно общаются с различными видами искусства, но без целенаправленного педагогического руководства, эффект воспитательного, эстетического, познавательного влияния часто оказывается незначительным. Искусство не может больше оставаться каким-то побочным, второстепенным средством воздействия на школьников, ведь именно оно является той гармоничной частью духовного богатства личности, которая развивает в ней чувства истинно человеческие.

В процессе эстетического воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям мировой, национальной культур, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале, нормах культурных, общественных.

Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Безусловно, искусство является тем «инструментом», посредством которого личность заявляет о себе во многих сферах жизни, в том числе социальной. Способность понимать, чувствовать прекрасное выступает стимулом для развития творческих способностей, во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, друзьями по классу и школе, окружающими людьми. Благодаря эстетической компоненте в процессе развития личности происходит формирование и насыщение именно того системного качества индивида, в котором выражен уровень его социальной зрелости, интеграции и развертывания общественной сущности человека.

Эстетическое воспитание эффективно решает основную задачу – формирует всесторонне развитую личность, сочетающую в себе духовное богатство (высокоразвитые духовно-практические, интеллектуальные, теоретические, эстетические способности), моральную чистоту и физическое совершенство, гражданственность и патриотизм^[34].

В заключение отмечу, что, придавая эстетическую направленность всем сторонам воспитания, эстетическое воспитание выступает не обособленно, а в органической взаимосвязи с политическим, интеллектуальным, нравственным, физическим и трудовым воспитанием. Эстетическое воспитание оказывает целостное и всестороннее воздействие на школьников, следовательно, в самом предмете и содержании эстетического воспитания заложены основы и общего его развития^[35].

2.3. Эстетическое воспитание младших школьников средствами урочной и внеурочной деятельности

В настоящее время перед отечественной педагогикой стоит исключительно важная задача: подготовка к жизни высокообразованных граждан, способных к активной, созидательной деятельности в условиях демократического общества. В решении этой задачи все большее значение имеет гуманистическая направленность образования, развитие творческих начал в человеке, его способность преобразовывать окружающую жизнь. В связи с этим заметно возрастает роль эстетического воспитания, как основы формирования и развития человеческих эмоций, средства формирования отношения к действительности, важнейшего средства нравственного и умственного воспитания, то есть как средства формирования духовно богатой личности.

Формировать личность и эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), — особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человека. Младший школьный возраст — один из важнейших этапов развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у школьников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Умение видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное в искусстве и жизни, не приходит само собой. Его надо целеустремленно воспитывать. Этой задаче и служит эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Анализ теоретического материала в рамках темы исследования позволил спланировать и провести опытно-экспериментальную работу.

Экспериментальной базой была выбрана начальная общеобразовательная школа № 24 р.п. Чунский Иркутской области. В исследовании были задействованы дети четвертых классов: 4 «Б» — экспериментальный класс и 4 «А» — контрольный класс.

На первом этапе исследования для выявления уровня развития заинтересованности младших школьников в эстетических явлениях обучающимся обоих классов были предложены вопросы анкеты, которые касались художественно-эстетических вкусов детей и их эстетического опыта. Проведенная работа позволила судить об отношении младших школьников к выделенным компонентам. Анализ результатов анкеты показал, что уровень художественно-эстетических предпочтений школьников высокий и средний. Так, в экспериментальном классе высокий уровень заинтересованности в эстетических явлениях у 13 школьников — 52 %, средний уровень 8 школьников — 32 %, низкий уровень у 4 школьников — 16 % (рис. 1).

Рисунок 1 – Уровень заинтересованности в эстетических явлениях школьников

Для подтверждения результатов исследуемых качеств нами была проведена еще одна диагностика.

С этой целью мы использовали методику Л.В. Школяр «Выбери музыку» и «Художественно-экспрессивный тест». Методика «Выбери музыку» направлена на выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений. В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 серии теста, каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений. Детям дается задание: послушать и определить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем отличается от двух других?

Мы получили следующие результаты: высокий уровень развития эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений в экспериментальном классе — 12 %, в контрольном — 20 %, средний уровень в экспериментальном — 56 % в контрольном классе — 52 % и низкий уровень в экспериментальном — у 32 % обучающихся, в контрольном классе — 28 % (рис.2).

Рис. 2 Уровень развития эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений в экспериментальном и контрольном классах

Методика «Художественно-экспрессивный тест» направлена на определение уровня эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов. Испытуемым были предложены репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны: Серов В.А. «Девочка с персиками», Ренуар О. «Читающая девочка», Серов В.А. «Мика Морозов». Ученикам было дано задание рассмотреть репродукции картин и рассказать о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети?», «Какие они по характеру?», «Какое у них настроение?».

Мы получили следующие результаты: высокий уровень в экспериментальном классе — 16 %, в контрольном — 28 %; средний уровень в экспериментальном — 56 % и в контрольном классе — 52 %; низкий уровень — 28 % в экспериментальном и 20 % — в контрольном (рису. 3).

Рис. 3 – Результаты методики «Художественно-экспрессивный тест»

Получив результаты на констатирующем этапе эксперимента, мы спланировали работу по эстетическому воспитанию в урочное и во внеурочное время.

Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению мы использовали различные формы и методы организации деятельности детей. Больший акцент был сделан на использование художественных видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе. Подобран наглядный материал (репродукции картин), музыкальный материал, разработаны и подготовлены уроки и внеклассные занятия. Так были разработаны занятия «Музеи нашего города», «Третьяков и его галерея», «Родная природа глазами художников: И.И. Шишкина и И.И. Левитана», «Музыка Эдварда Грига». Очень много внимания уделялось красоте окружающей природы, изменениям, которые в ней происходят, на чувства, которые возникают у детей, на то, как люди передают свои эмоции через краски, слова, музыку. Были спланированы посещения в Республиканский музей изобразительных искусств на выставку «Художник и время» Ивана Ямбердова, и в Национальную художественную галерею РМЭ на выставку «Марийский колорит».