Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Понятие невербальных коммуникативных умений у детей).pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 396
Скачиваний: 2
Дети стоят по кругу и держат в руках музыкальные инструменты с разными тембрами-«красками» (маракас, треугольник, клавесы, барабан, трещетка и пр.) На первую фразу части «А» ведущий импровизирует ритмический рисунок на своем инструменте. На вторую фразу части «А» участники повторяют этот рисунок все вместе на своих инструментах. Часть «В» - участники импровизируют в свободном ритме в такт музыке. В каждом новом повторе части «А» происходит смена ведущего - по кругу.
По мере овладения детьми умением быть в центре внимания и проявлять инициативу в придумывании разнообразных решений, задания усложняются. Необходимо использовать игры, основанные на приеме смены ведущего: «Дирижер», «Живые клавиши», «Круги на полу» и др. В них каждый ребенок на короткое время становится солистом (ведущим), ему предоставляется возможность импровизировать на инструменте и управлять музыкальными действиями группы детей. Ребенок волен действовать так, как ему хочется, использовать те движения, звучащие жесты, ритмические и мелодические рисунки, какие он придумает. Даже если эти импровизации не очень оригинальны или неудачны, педагог не поправляет его, не делает каких-либо замечаний. Остальные дети повторяют за ведущим тот вариант звучания, который он представил, также, не комментируя и не оценивая его.
2. Игры на развитие умения естественно, адекватно ситуации выражать свои, чувства, переживания с помощью средств невербальной коммуникации - мимики, интонаций, жестов выразительного движения.
Игры этого типа способствуют пониманию различных эмоциональных проявлений и развитию умения адекватно использовать жесты, мимику, пантомимику, интонации для выражения своих эмоций. Для этого мы использовали игры-импровизации, которые могут выступить в качестве эффективных упражнений для развития выразительности мимики, жеста, пантомимики, а также обыгрывание фольклорных песенок с помощью выразительных движений и звучащих жестов, в которых дети учатся соотносить эмоциональную окрашенность интонации с ритмикой и пластикой своего тела, что способствует развитию выразительности интонации. Удачно подобранное музыкальное сопровождение к игре, которое содержит яркий эмоциональный образ помогает ребенку найти адекватные средства его выражения в движении.
Интересными для детей являются игры по типу «сказки-шумелки». В основе такой игры - сказочная история, которая первоначально разыгрывается в виде кукольного спектакля. Далее педагог вместе с детьми подбирает для каждого персонажа подходящие к его характеру инструменты (или звучащие предметы, наиболее выразительно передающие образ персонажа, его действия). Дети распределяют роли, находят для своего персонажа (или для изображения природного явления) соответствующие звуковые эффекты, пробуют, экспериментируют со звуками и приемами игры. Далее сказка рассказывается еще раз, но вместо кукол ее сюжет представляют инструменты, на которых дети передают характеры и действия героев.
Выражать разные эмоциональные настроения с помощью музыкальных инструментов, пластики, мимики дети учатся в играх типа игры «Дискотека». В этой игре дети делятся на две группы: «танцоры» и «музыканты». Педагог дает задание, какой танец (или в каком характере) будут танцевать дети. «Музыканты» должны играть в заданном характере каждый на своем инструменте, а «танцоры» движениями выражать характер танца. Далее правила игры меняются. Педагог по считалочке выбирает одного из детей. Ребенок выходит со своим инструментом в центр круга и сам называет, в каком настроении будет играть. Ребенок исполняет «настроение» на инструменте, а дети передают его в позах и мимике. Затем педагог предлагает сыграть это настроение всем вместе, импровизируя на своих инструментах. В центр круга выходит другой ребенок и определяет новое «настроение» для воплощения в звуках и пластике.
3. Игры на развитие умения определять эмоциональное состояние другого человека, проявлять эмпатию, эмоционально подстраиваться к нему в процессе общения.
Для развития эмпатии используются игры в парах. Сюжеты таких игр разнообразны. Например, в игре «Магниты» дети «рисуют» звучащую мелодию в воздухе камешками-«мелками». Затем педагог предлагает детям представить, что камешки в их руках - магниты, и они могут притянуть к себе другие камешки, которые держат в руках другие дети, и тогда они будут двигаться вместе. Под звуки музыки дети находят себе пару и вместе «рисуют» камешками-магнитами. Когда им захочется расстаться и сменить партнера, они говорят друг другу «пока» и дважды ударяют по камешкам. Импровизация движений в этой игре связана не только с выразительными линиями рук, «рисующих» музыку, но и с предугадыванием движений партнера, подстройкой друг к другу, ориентацией на партнера в движениях, созданием выразительных вариантов совместного пластического творчества. Аналогичными являются игры «Зеркало», «Тряпичная кукла», «Бабочка и ветерок» и др.
Эффективными для развития умения ритмически подстраиваться к партнеру являются ритмические импровизации, которые представляют аккомпанемент звучащей музыке. Педагог может петь или играть несложную мелодию на любом инструменте, которым он владеет: скрипке, фортепиано, баяне и т.д. Важно, чтобы тембр его инструмента отличался от тембра инструментов, на которых играют дети. Игру педагога может заменить и аудиозапись со спокойной, негромко звучащей мелодией, весёлой, звонкой мелодией. Детям надо подстроиться под ритм мелодии, играть тише или громче вслед за ней, вступать в аккомпанемент, когда захочется, без сигнала педагога, играть то, что хочешь и чувствуешь сам.
Проведение занятий по разработанному плану подтвердило эффективность обращения к коллективному музицированию для развития у детей невербальных коммуникативных умений. Осваивая умения игры в ансамбле, дети учились взаимодействовать друг с другом, ритмически и эмоционально подстраиваться друг к другу, выражать с помощью невербальных средств различные эмоции, свое отношение к происходящему. Знакомство с яркими разнообразными тембрами инструментов обогащало эмоциональный опыт детей. Развивая свои музыкальные способности и исполнительские возможности дети одновременно осваивали умения позитивного, доброжелательного общения, творческого взаимодействия.
Пузыня Дима - (общая сумма баллов - 20, высокий уровень).
Мальчик заинтересованн в общении, очень много знает, доброжелателен, открыт, охотно делится своими мыслями, чувствами, информацией с другими детьми. Не испытывает стеснения, вступая в общение с незнакомыми или старшими по возрасту людьми. В общении держится спокойно, уравновешенно, свободно, естественно, раскованно, адекватно использует средства невербальной коммуникации (мимику, жесты, интонацию, пантомимику). Проявляет к сверстникам доброжелательность, отзывчивость. Замечает детей расстроившихся, грустных, проявляет к ним сочувствие и быстро отвлекает от этого состояния. Оказывая помощь, умеет подбодрить, похвалить, подсказать выход из ситуации. Активно, с интересом включается в совместную деятельность со сверстниками. В играх проявляет творческую активность, умеет ладить с детьми и разрешать конфликты. Это подтверждают результаты, полученные на констатирующем этапе исследования. Мальчик набрал высокий балл по показателям: эмоционально - психологическая комфортность, готовность к общению, инициативность общения, эмпатия в общении.
Шульгина Анжела - (общая сумма баллов - 13, средний уровень).
Девочка общительна, эмоциональна. Проявляет интерес к незнакомым людям, первая делает попытки начать разговор. При общении ведет себя раскованно непринужденно, естественно. В беседе она не всегда спокойна, уравновешена, может сорваться, не адекватно использует средства невербального общения, так как не умеет самостоятельно регулировать свое поведение, управлять эмоциями. Выражая свои мысли, впечатления, Анжела хаотично разбрасывает руками, иногда наперебой выкрикивает и не дает говорить своему собеседнику. Чаще всего в играх конфликтует из - за того, что не умеет соглашаться с другими детьми, все время настаивает на своих интересах. Она не понимает, что у других детей тоже есть свои желания, интересы, не проявляет внимание к партнерам по игре. Это приводит к конфликтным ситуациям в совместной деятельности и общении со сверстниками. Поэтому нужно обратить внимание на её эмоционально - психологическую комфортность, адекватное использование жестов, мимики, интонации, пантомимики для выражения своих чувств, мыслей, желаний, эмпатию в общении. Но, не смотря на недостатки во взаимоотношениях со сверстниками, она достаточно открыта, инициативна в общении. По результатам констатирующего этапа исследования у девочки средний уровень развития невербального общения.
Ивонина Вика - (общая сумма баллов - 8, низкий уровень).
Вика необщительна, малоактивна, застенчива. В общении с незнакомыми людьми ведет себя скованно, замкнуто. Девочка не умеет выражать свои мысли, чувства, желания. Почти всегда соглашается с мнениями других детей, боясь проявить смелость в своих суждениях и поступках. Чувствуя в себе неуверенность, она предпочитает во всем уступать сверстникам. Девочка неохотно участвует в совместных видах деятельности со сверстниками, так как боится оказаться хуже других, а если участвует, то очень быстро уходит, поэтому большинство детей не хотят с ней играть, общаться. Это вызывает у нее чувство дискомфорта, осознание своей "ненужности", отчужденности, приводит к возникновению таких качеств, как обидчивость, плаксивость.
Поэтому внимание нужно обратить на эмоционально - психологическую комфортность, готовность к общению, его выразительность, инициативность. Несмотря на недостатки, она доброжелательно относится к своим сверстникам. По результатам констатирующего этапа исследования у девочки низкий уровень развития невербального общения.
Гулин Артём - (общая сумма баллов - 13, средний уровень). Мальчик очень общителен, эмоционален, артистичен. Артём сам делает попытки контактировать с незнакомыми людьми, охотно общается, пытается поддержать разговор. Общается легко, свободно, непринужденно. Выражая свои чувства, эмоции адекватно использует жесты, мимику, интонацию, пантомимику. В совместной деятельности со сверстниками, всегда стремится быть первым, самым главным, оказаться в центре внимания. Но Артём бывает, недоброжелателен в общении и деятельности со своими сверстниками. Иногда он требует выполнения своих желаний от сверстников в приказном порядке, заставляя их, подчинятся своей воле, часто незаслуженно обижает их. Это происходит из-за того, что он не проявляет внимание к другим детям, не учитывает их желания, интересы.
Поэтому дети, как правило, избегают общения с ним, так как порой испытывают на себе его недоброжелательное отношение, выслушивают оскорбление в свой адрес, что приводит к конфликтным ситуациям во взаимоотношениях. По результатам констатирующего этапа исследования мальчик набрал достаточно высокий балл по показателям: эмоционально - психологическая комфортность, готовность к общению, инициативность общения, его выразительность. Но нужно обратить внимание на развитие эмпатии в общении.
Шефер Арина - (общая сумма балов - 6, низкий уровень). Девочка очень скромная, застенчивый, несколько не уверена в себе. Аринатмалообщительна со сверстниками и с взрослыми. Не проявляет интереса к незнакомым людям, старается обходить их стороной. Её неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость и неадекватное использование средств невербального общения затрудняют взаимоотношения со сверстниками. Поэтому она не принимает предложение сверстников на совместную деятельность. Часто стоит в стороне, предпочитает играть одна. Несмотря на то, что среди своих сверстников девочка испытывает чувство дискомфорта, отчужденности, она не проявляет агрессии к детям, всегда спокойна, доброжелательна. По результатам констатирующего этапа исследования Ариша набрала низкий балл почти по всем показателям, поэтому нужно обратить внимание на эмоционально - психологическую комфортность, готовность к общению, её инициативность и выразительность.
Ивонина Лера - (общая сумма баллов - 5, низкий уровень). Лера малообщительна со сверстниками и с взрослыми. Не проявляет инициативы вступить в контакт с незнакомыми людьми. В общении скована, сдержана, недоброжелательна. В беседеЛера не может правильно выразить свои мысли, эмоции, желания, чувства, не адекватно использует жесты, мимику, интонацию, пантомимику. Из-за этого возникает непонимание её сверстниками, что часто становится причиной враждебного, агрессивного отношения Леры к детям. Дети, как правило, избегают общения с ней, так как порой испытывают на себе её нападки и недоброжелательное отношение, выслушивают ругань в свой адрес. Это подтверждают результаты констатирующего этапа исследования. Девочка набрал низкий балл почти по всем показателям. Поэтому нужно обратить внимание на эмоционально - психологическую комфортность, готовность к общению, инициативность и выразительность общения, эмпатию в общении.
Чернова Даша - (общая сумма баллов - 12, средний уровень). Девочка очень эмоциональная, чувствительная, добрая, дружелюбно относится к другим детям. Даша общительна со сверстниками и знакомыми взрослыми. Охотно принимает предложение сверстников на совместную деятельность. В совместных играх с другими детьми, пытается избежать конфликтов, умеет согласится с мнением своих сверстников. В группе у Даши складываются теплые, эмоционально насыщенные отношения со сверстниками. Но в совместной деятельности и в общении она не проявляет инициативы, не умеет быть ведущей. Поэтому Даша принимает участие только в знакомых играх, так как, оказавшись в новой ситуации, она боится сделать что-то не так, в неосвоенной сфере деятельности стесняется. Не проявляет интереса к незнакомым людям, разговор с ними начинает только после обращения к ней, не пытается поддержать беседу, при общении испытывает стеснение. Это подтверждают результаты констатирующего этапа исследования. Девочка набрала достаточно высокий балл по показателям: эмоционально - психологическая комфортность, эмпатия в общении. Но нужно обратить внимание на инициативность и выразительность общения, готовность к общению.
Харитонов Егор - (общая сумма баллов - 11, средний уровень). Мальчик открыт в общении, охотно делится своими мыслями, чувствами со сверстниками и взрослыми. Сам делает попытки контактировать с незнакомыми людьми, пытается поддержать разговор. При общении ведет себя спокойно, уравновешенно, свободно, естественно, раскованно, адекватно использует средства невербального общения. Егор дружит со многими детьми в группе. С интересом включается в совместную деятельность со сверстниками, иногда сам является инициатором игр.