Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Понятие невербальных коммуникативных умений у детей).pdf

Таблица 3

Характеристика уровня развития невербальных коммуникативных

умений каждого ребенка

№	Ф.И. ребёнка	Средний	Уровень невербальных
		балл	коммуникативных умении
1	Аделина С.	5	Высокий уровень
2	Милена Ф.	2,3	Средний уровень
3	Эмиль Б.	1	Низкий уровень
4	Вадим Б.	2	Средний уровень
5	Диана К.	1	Низкий уровень
6	Раушания М.	4,6	Высокий уровень
7	Вика М.	2,6	Средний уровень
8	Арсен Х.	3	Средний уровень
9	Вадим Х.	1	Низкий уровень
10	Данил Б.	2	Средний уровень

Высокий уровень развития невербальных коммуникативных умений составляет (20%). Аделина С. и Раушания М. на всех уровнях имеют высокие показатели: умеют без помощи взрослого различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка и рассказать о нём, получать информацию в общении и вести диалог, умеют выслушать другого, спокойно отстаивают своё мнение, соотносят свои желания с интересами других, умеют участвовать в коллективных делах, уважительно относится к окружающим людям, спокойно реагируют в конфликтных ситуациях Например, в задании «Игровой диалог на инструментах»- Аделина играла на металлофоне,а Раушания на коробочке и бубне ,они сами самостоятельно вступали в игру, просто обмениваясь взглядами .Во время игры Аделина на металлофоне иногда замедляла темп, Раушания вообще молодец, чувствовала это и четко вместе с ней играла, что даже некоторые взрослые иногда не могут. В игре «Дирижер» и Аделина, и Раушания первыми проявили инициативу и придумывали разные инструменты, с удовольствием, эмоционально, выразительно показывали. В игре «Картина - партитура» Аделина, разгадав загадку о медведе, смогла изобразить характер большого неуклюжего животного игрой на барабане. Мимикой и жестами она показывала образ большого косолапого медведя. В другой загадке про комнатную дверь Раушания проявила себя поярче, чем Аделина. Она, отгадав загадку, быстро среагировала, нашла подходящий инструмент, на самой низкой струне гитары изобразила скрип двери, сыграла глиссандо.

---

Средний уровень развития невербальных коммуникативных умений составляет (50%).-Милена Ф., Вадим Б., Вика М., Арсен Х., Данил Б.на всех уровнях имеют средние показатели. С большинством диагностических заданий дети справляются с помощью взрослого, при этом проявляют недостаточную инициативность. Данил Б. испытывает большие затруднения, ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо. не умеет вести диалог, и вступать в него. В задании «Игровой диалог на инструментах» Данил Б. не смог одновременно с партнером вступить в игру и дальше то замедлял, то ускорял. Но зато на инструменте играл очень выразительно. Во всех остальных диагностических заданиях ребенок проявил средний уровень. В игре «Картина- партитура» Данил, хорошо изобразив образ лошадки, не смог подобрать подходящий инструмент без помощи взрослого. Милена . практически во всех диагностических заданиях показала средний уровень кроме задания «Дирижер» Во время проведения этого задания Милена показала высокий результат. Ребенок легко справился с функцией организатора коллективного звучания. Остальные дети даже, не отвлекаясь повторяли за ней. В игре «Картина-партитура» Милена загадку отгадала, подобрала инструмент, но не выразила образ белочки. Арсен Х. имеет средний уровень. Во время проведения методики «Дирижер» ребенок показал высокий результат. Ребенок легко берет на себя функции организатора взаимодействия. А в задании «Игровой диалог на инструментах» хоть и не самостоятельно ,но очень внимательно выполнял мою команду. Зато в игре «Картина-партитура» Арсен не смог подобрать инструмент к отгадке. Вика М. имеет средний уровень. Вика М. она скромная, спросишь - скажет, не спросишь- промолчит. На инструменте сыграла хорошо и партнера слушала, только чуть-чуть не хватает уверенности. Вика в игре «Дирижёр» без помощи взрослого долго не смогла определиться с выбором инструмента. Зато после этого эмоционально имитировала игру на дудочке, трещотках, ксилофоне. Вадим Б.в задании «Дирижёр»по своей инициативе вышел на середину, но когда всё внимание было привлечено к нему, он застеснялся. Под руководством взрослого собрался симитировал два инструмента: колокольчик и трещотку. В игровом диалоге Данил почувствовал поддержку своего партнера и дуэтом сыграли неплохо под татарскую народную песню «Аниса» на коробочке и рубеле. В третьем задании «Картина-партитура» Данил отгадал загадку, изобразил образ трусливого зайчика своими движениями, но не смог выбрать соответствующий инструмент.

---

Низкий уровень развития невербальных коммуникативных умений составляет (30%) Эмиль Б., Диана К., Вадим Х. практически во всех диагностических заданиях показали низкий уровень развития невербальных коммуникативных умений. Дети испытывали затруднение при выполнении практически всех диагностических заданий даже с помощью взрослого. Дети не достаточно инициативны, им легче принять предложение более активного сверстника, чем возразить, отстоять свои интересы, выступить со встречным предложением. Эмиль Б. в игре «Дирижер» не сразу включился в игру, то ли стеснялся, то ли, ему не нравилось, но потом дети уговорили. Задание выполнил мало и без настроения. Диана К. в задании «Игровой диалог на инструментах» сыграла сама по себе, партнера не умеет слушать и музыку не слушает, темп не держит, но сыграла выразительно. Вадим Х. - он, мальчик очень добрый, послушный, всем готов помочь, задание «Дирижер» он выполнил под моим руководством и показывал без эмоции, не выразительно. В игре «Картина-партитура» Вадим и Эмиль отгадывали загадку. с помощью наводящих вопросов. В подборе инструментов тоже помогал взрослый. С детьми, которые показали низкий уровень невербальных коммуникативных умений, продолжать работу над подобными игровыми заданиями.

По результатам диагностики мы сделали следующие выводы:

1. В основном у детей преобладает средний и низкий уровень развития невербальных коммуникативных умений.
2. Дети стремятся, но не готовы к взаимодействию, а именно:

- дети испытывают затруднения в выражении своих эмоций средствами мимики, пантомимики, интонации, звучащих жестов;

• часто неадекватно используют средства невербальной коммуникации, не умеют контролировать внешние проявления своих эмоций, управлять ими, сознательно пользоваться ими в общении;
• не могут подстроиться к эмоциональному состоянию и ритмике другого в совместном музицировании.

Сделанные выводы позволили нам спроектировать содержание работы по развитию невербальных коммуникативных умений у детей данной группы в коллективном музицировании на детских инструментах.

2.2. Содержание работы по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

---

Разработан комплекс занятий в дополнение к музыкальным занятиям в ДОО. Цель: Развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании.

Задачи:

• 1. Развивать умение быть в центре внимания и с удовольствием выполнять в этой ситуации игровые роли.
  2. Развивать умение адекватно игровой ситуации, эмоционально выразительно передавать в жестах, в мимике, в пантомимике, в вокальном интонировании и в игре на инструментах разнообразную гамму чувств. Умение определять по картинкам, пиктограммам различные эмоциональные проявления и проигрывать их.
  3. Умение подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах, легко копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх. Выразительно и адекватно использовать средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях.

В своей работе мы учитывали следующие факторы:

• индивидуальные возможности и способности детей к музыкальной игровой деятельности;
• игровые принципы воздействия на детей;
• педагогические условия создания в группе эмоционально- положительной среды, обеспечивающей развитие невербального общения у старших дошкольников.

Организация коллективного музицирования детей осуществлять на занятиях на основе следующих принципов.

Принцип системности. Работу необходимо вести не от случая к случаю, а систематически в течение всего учебного года.

Принцип учета возрастных особенностей: творческие задания, игры со звуками, важно разрабатывать с учетом возрастных особенностей и возможностей детей;

Принцип постепенности. Задания, предлагаемые детям, постепенно уточняются, усложняются и дополняются;

Принцип интеграции. Тематика занятий по коллективному музицированию включается в тематику занятий других образовательных областей, а также предусматривает разные виды самостоятельной деятельности детей;

Принцип взаимодействия педагогов детского сада и семьи. Родители являются первыми воспитателями ребёнка и полноправными участниками педагогического процесса.

Комплекс занятий, направленный на развитие невербального общения у детей в коллективном музицировании, включает и специальные упражнения на знакомство детей с простейшими музыкальными инструментами, способами игры на них, развитие музыкального слуха (тембрового, динамического, ритмического, мелодического), мелкой мускулатуры пальцев рук, слуховую фантазию, память, внимание. Подобранный музыкальный репертуар воспитает у детей потребность в музыкальном общении, а также выдержку, самообладание, что также является важным в общении с окружающими.

---

Коллективное музицирование предполагает задействование всех видов музыкальной деятельности. Занятия строились с опорой на детский фольклор и творческие задания, которые представлены в современных методиках. В основу комплекса занятий лёг систематизированный материал, основанный на малых формах детского фольклора: потешки, считалки, дразнилки, прибаутки, скороговорки, детские песенки, хороводные и календарные песни, колыбельные.

Мы распределили игры по нескольким типам, направив их на развитие невербального общения у детей старшего дошкольного возраста:

• 1. Игры на развитие умения не испытывать стеснения, оказавшись в центре внимания, проявлять самостоятельность, активность в совместном решении творческих задач (инициативность).
  2. Игры на развитие умения естественно, адекватно ситуации выражать свои, чувства, переживания с помощью средств невербальной коммуникации - мимики, жестов, интонаций, выразительного движения (выразительность).
  3. Игры на развитие умения определять эмоциональное состояние другого человека, проявлять эмпатию, эмоционально и ритмически подстраиваться к своему партнеру по музицированию.

Рассмотрим содержание каждого типа игр на конкретных примерах.

1.Игры на развитие умения не испытывать стеснения, оказавшись в центре внимания, проявлять самостоятельность, активность в совместном решении творческих задач.

Игры этого типа способствуют развитию способности к самостоятельным, активным действиям, умения быть ведущим в игре, преодолевать стеснение, оказавшись в центре внимания детей, тренируют позитивное отношение к неудаче в игровом решении. Для этого мы использовали музыкальные игры со сменой ведущего, в которых создается ситуация, когда ребенку уделяется внимание всего коллектива. Оказавшись в центре внимания, ребенок становится ведущим. Ему необходимо преодолеть смущение, и выполнить игровую роль должным образом.

В качестве примера приведем описание игры «Раз, два, три».

Дети стоят по кругу, и каждый по сигналу педагога становится ведущим - придумывает варианты звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопывание, подпрыгивание и пр.) Сигналом для очередного ведущего является текст считалочки: Раз, два, три! Ну-ка, повтори! Ну-ка, не зевай! За Эмилем (Данилом, Миленой и т.д.) повторяй!

Более сложный вариант подобной игры связан с придумыванием ритмических рисунков на инструментах. Например, «Разноцветная игра» проводится на фоне звучащей пьесы. Подбирается пьеса в спокойном темпе в двухчастной форме (АВ) с многочисленными повторами куплета. Структура части А - предложение из двух одинаковых фраз.

---