Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Понятие невербальных коммуникативных умений у детей).pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 386
Скачиваний: 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальной проблемой современной педагогики выступает развитие каждого ребенка как социально активного человека, способного легко вступать в контакт с окружающими людьми, выстраивать позитивные отношения в коллективной деятельности. Задача развития коммуникативных умений у детей сформулирована как одна из важнейших в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Отношения с окружающими наиболее интенсивно развиваются в старшем дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится основой дальнейшего развития личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада, - во многом зависит последующий путь его личностного и социального становления.
Обогащать речевое общение детей, делать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих эмоций. Развитие невербальных коммуникативных умений создает дополнительные возможности для детей старшего дошкольного возраста для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.
Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника, его отношение к той информации, о которой он говорит.
Особыми возможностями в развитии невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста обладает коллективное музицирование на детских инструментах. Воплощая в звуках характеры героев образных историй и сказок, дети развивают не только музыкальное восприятие, но и учатся различать разнообразные эмоциональные состояния, выражать их с помощью интонаций, жестов в процессе музицирования. В коллективных музыкальных играх-импровизациях дети учатся ритмически подстраиваться друг к другу, приобретают умения быть в центре внимания и выполнять роль второго плана, осваивают диалогические формы невербального общения.
Объект исследования: процесс развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий, направленный на развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании на детских инструментах.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс занятий, направленный на развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании на детских инструментах.
Задачи исследования:
- На основе анализа литературы охарактеризовать понятие «невербальные коммуникативные умения».
- Выявить особенности развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
- Провести диагностическое исследование исходного уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
- Спроектировать содержание работы по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании на детских инструментах.
Теоретическая основа исследования:
- теория о деятельности и общении как факторах социального развития личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.);
- исследования невербальных коммуникативных умений в работах Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Е.В.Зиминой, В.А.Лабунской, А.Н.Леонтьева, Р.С.Немова, Б.Д.Парыгина, В.И.Яковлева;
- методические рекомендации по организации детского коллективного музицирования в работах Е.Н.Ветлугиной, Н.Г.Куприной, О.Н.Радыновой, Е.В.Попляновой, Т.Э.Тютюнниковой.
Методы исследования: теоретические - изучение и анализ научной литературы, обобщение, сравнение, систематизация; эмпирические - педагогическое наблюдение, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности детей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс занятий по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании на детских инструментах может быть использован музыкальными руководителями и воспитателями дошкольных образовательных организаций.
База исследования: МБОУ ЦО «Ромашка» г. Елабуга с детьми старшего дошкольного возраста.
Структура исследования. Курсовая ршабота состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
1.1. Понятие невербальных коммуникативных умений у детей
Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень развитости данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Коммуникация - это главное условие и основной способ жизни человека. Работа, семья, дружба, - все это результат и суть общения, контактирования людей. С самого младшего возраста мы воспитываем коммуникативность как важнейший фактор становления человека как полноценной личности и члена общества.
Коммуникативные умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».
Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется развитием речи. Речь - одна из важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний ,речь играет огромную роль в регуляции поведения и деятельности дошкольника. Дети, которые плохо говорят, начиная осознавать свой недостаток, становятся замкнутыми ,нерешительными, стеснительными и даже становятся агрессивными в общении с другими детьми.
Развитию речи в дошкольном возрасте способствует невербальное общение. Язык невербального общения позволяет ребенку выразить свои потребности, чувства, отношение к происходящему. Благодаря невербальному общению ребенок осуществляет взаимодействие с окружающими людьми - сверстниками и взрослыми. Невербальное общение является необходимым условием для нормального психического развития ребенка, подготовки его к дальнейшей жизни.
Исследователи определяют невербальное общение как вид общения, в котором в качестве главных средств передачи информации, организации взаимодействия, формирования представления о партнере, осуществления влияния на другого человека используются средства невербального поведения и невербальной коммуникаций. Существует целый пласт взаимодействия между людьми, который выражается не в словах, а в жестах, позах, движениях. Не говоря ни слова, мы можем дать понять собеседнику, как мы относимся к нему, к теме беседы, как чувствуем себя, что для нас важно, а что нет. Поэтому весьма значимы и многообразны наряду с вербальными (речевыми) и невербальные средства общения.
Основы разработки проблемы коммуникации связаны с трудами Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Г.Г.Почепцова, В.А.Спивака и других отечественных психологов, которые рассматривали коммуникативные умения как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Коммуникацию рассматривают как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения. В.А.Спивак в книге «Корпоративная культура» определяет коммуникацию как «обмен информацией в процессе деятельности, общение (а также пути сообщения)» [36, с. 64]. Г.Г. Почепцов в книге «Теория коммуникации» под коммуникацией понимает «процессы перекодировки вербальной в невербальную и невербальной в вербальную сферы» [33, с. 34].
Коммуникация включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. То есть «коммуникация - это не только общение, но и способ управления информацией, это важнейшее средство преемственности поколений» [36, с. 54].
В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины равными. В толковом словаре русского языка общение связывается со словами «общность», «община». Этот смысл данного понятия может служить и главным критерием подлинного общения человека с другими людьми. Если есть общий контекст, общее поле, это значит, что человек общается. По мнению психологов «коммуникация - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями» [32, с. 114].
По мнению С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, общение - это, прежде всего, процесс установления контактов [23, с. 34]. В ходе этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание общающимися людьми, а также взаимное восприятие, понимание и оценка друг друга. В «общении возникает сопереживание, формируется характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия» [23, с. 24]. Общение сопровождает нас повсюду - ежесекундно взаимодействуя с ребенком, мы общаемся с ним. В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен близким и друзьям. Ребенок реализует свою потребность в общении и демонстрирует имеющиеся у него коммуникативные умения.
Способность к общению определяется некоторыми особенностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми.
По мнению Л.Н. Галигузовой, способность к общению включает в себя 3 основных составляющих:
- мотивационную («Я хочу общаться»);
- когнитивную («Я знаю, как общаться»);
- поведенческую («Я умею общаться») [ 9, с. 93].
По своей структуре коммуникативные умения являются сложными; они включают в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений.
О наличии настоящего общения свидетельствует способность к идентификации с партнером по общению, к возможности принять другую точку зрения, т.е. в общении всегда есть диалог.
Общение в любых случаях направлено на другого человека .Этот человек выступает как субъект, как личность, наделённая своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение- это главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение- это взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Однако общение- это не просто внимание к другому или выражение отношения к нему, оно имеет свое содержание, которое их связывает. Это может быть или совместная деятельность, которая направлена на достижение результата, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-либо события. Главное, чтобы этот предмет общения, это содержание были общими для людей, которые вступили в это общение.
К числу наиболее важных личностных проявлений, которые составляют коммуникативный потенциал, относят: наличие установки на общение с другими людьми; уровень потребности в общении; его локализованность; особенности эмоциональной реакции на партнера; самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные навыки и умения [31, с. 64].
Коммуникативные умения играют ведущую роль в социальном развитии ребёнка- дошкольника. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Коммуникативные умения - это ещё и способность ребенка управлять своим поведением, а также применять наиболее рациональные способы и приёмы действий.
У дошкольника общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и само общение может рассматриваться как особый вид деятельности. Для ребёнка - дошкольника его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Общение в развитии ребёнка имеет решающее значение, так как оно обогащает содержание детского сознания, способствует, чтобы дошкольник приобретал новые знания и умения. При недостаточном общении ребёнка со взрослыми и сверстниками темп его развития может замедляться. Поэтому начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, при этом используя разнообразные приёмы и методы.